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教学案例研究谈小学数学教学中应注重几个问题 摘要：通过对新课改以来在教学过程中五个典型案 例进行整理，并与《义务教育数学课程标准》相结合进行分 析，阐述了在新课改背景下小学数学教学中应注重的几个问 题和解决方法，意在让教师尽快适应新课标，将新课标贯穿 于实际教学中。 关键词：教学案例；分析；问题 一、数学问题生活化、情境化 小学数学教学设计如果从学生的生活经验和生活实际 出发，创设生活中的情境问题，不但很好激发学生学习数学 的兴趣，还能培养学生解决实际问题的能力。《义务教育数 学课程标准》指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和 已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流 的机会”。 案例一：在教学“平行四边形的认识” 一课时，我注意 到学生对平行四边形的认识似乎很容易，因为从他们具有的 生活经验来说，识别起来并不难。其实在课堂教学中发现掌 握起来也并不容意，因为从数学的角度认识图形，必须要抓 住图形的本质特征，建立起数学的空间观念，所以就需要教 师在课堂一开始就让学生观察生活中，有关四边形一些物体 和现象唤起他们的生活经验，在 具体直观中找出平行四边形，这就解决了 “是什么”的 问题，再通过引导学生思考“它们的形状不完全一样，为什 么都是平行四边形呢？”再用教具钉板围成各种不一样的 平行四边形，从中发现和总结出平行四边形的特征。这样就 通过把数学与生活实际和生活经验联系起来组织教学，不但 对学生来说直观易懂，建立了很好的表象，还让学生理解得 非常透彻。 二、注重学生的学习过程 学生的学习活动不能只去看学生怎样理解和掌握知识， 而更重要的应是学生的思维过程，注重按学生的学习过程去 设计教学方法，学生的经验才能够内化，真正掌握知识。《义 务教育数学课程标准》中就指出“数学学习要关注学生学习 的结果，更要关注学生学习的过程，这种过程可以是学生获 取知识的各种途径。”也就是我们平时说的“不但要让学生 学会，更要让学生学懂。” 案例二：在教学“笔算乘法（进位）”这一课时，我考 虑怎样才能让学生“不但要学会，更要学懂。”最后我决定 从学生的学习过程考虑设计，首先让学生用竖式试做25X3 时，学生出现了各种结果，有算得65的，有算得75的，还 有算得95的。到底哪个结果正确呢？就让学生用加法验证 了 75是正确的。接下来我就引导学生对加法验证的竖式进 行深入研究，个位3个5相加是：5X3；十位3个2相加是 2X3。这样，在加法中找到了乘法的关系，我又引导学生观 察乘法算式。最重要的是还找出3X2+1这一步，又经过对 比找出乘法中是什么算的，为什么会这样算？到这一步让学 生理解进位乘法中进位的理解更加透彻。这样不仅沟通了加 法和乘法之间的关系，更重要的是让学生明白了为什么这样 做的算理，真正让学生“学懂’’ 了。 三、注重小组合作交流学习 现代教育更加重视“人的发展”，即让每个学生在通过 教学活动，获得多方面的发展（包括合作、交流、帮助）。《义 务教育数学课程标准》也提出了 “课堂教学中学生是主 体” “引导学生独立思考与合作交流”。让学生合作交流方 法，充分展示学生多样化的思维，互相学习互相帮助互相促 进，创建一个学生平等轻松的学习氛E 案例三：在设计教学“笔算乘法（不进位）”时本人想： 怎样通过教学活动让学生体验“活生生的”数学知识，培养 他们在课堂中合作交流的意识，也准备让自己从热闹的情境 教学中走出一回，目的是让学生掌握学习的主动权。由此以 “合作一发现一交流一总结”模式设计这节课。首先在教学 例1 “一盒彩笔12支3盒有多少支？”时用先用估算得出： 12X3^30 （支）。接着，放手让学生用以前的知识经验和小 组内的同学去计算出结果，学生积极主动地投入到了合作、 讨论交流之中，很多学生用口算的方法得出了结果，在交流 过程中学生充分体验到了成功的喜悦。在此基础上，又引导 学生再次与小组内同学试着用竖式解决这一问题，学生都很 努力，通过认真的思考与合作讨论与交流得出了笔算乘法的 方法，经过我的引导总结了算法，这节课学生时而讨论方法、 时而帮助其他学生理解、时而对做得不对的同学当“小老 师”进行讲解，课堂气氛异常的活跃，学生运用已有知识解 决问题，相互交流合作探索，始终处于学习的主体，所以学 习情绪高涨。而后在课下批改作业时质量非高，效果非常明 显。 四、注重学生实践和操作能力 《义务教育数学课程标准》指出：动手操作是学生学习 的重要形式，是提高课堂效率，优化课堂教学的有效手段。 在课堂上组织学生积极参与动手操作活，再通过探究问题得 出结果，从形象到抽象，不但让学生经历“问题的发现”到 “问题解决”的过程，还有利于学生掌握理解新知识和培养 技能。 案例四：在教学“有余数的除法”时，本人考虑到学生 在曰常生活中，都会遇到一些