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教师专业发展的现实途径：参与校本课程开发 摘要：教师的成长离不开教育教学实践代写论文。教 师是校本课程开发的中坚力量和主力军，因而教师参与校 本课程开发的过程就必然成为教师专业发展的过程。教师 参与校本课程开发促进教师专业理想的确立、教师专业知 识的拓展、教师专业技能的发展和教师专业自我的形成。 关键词：校本课程；专业发展；途径 一、教师参与校本课程开发的发展阶段与途径 校本课程开发的政策出台，其意义主要表现在学校教 师的课程决策地位的改变一一从课程决策的消费者和执行 者变为课程制定与表述的积极参与者，为教师的自主权和 专业地位提供了政策保证。参与校本课程开发，所进行的 活动主要是参与课程的研制、收集资料、编写教材，或对 原有的课程进行选择改编或重新开发新的课程。在校本课 程的开发中，每个人的作用与表现不同，但重在参与课程 开发，在参与中体验，在体验中促进自己专业发展。教师 在参与过程中有的研究者提出了六个阶段，各个阶段教师 的表现不同。个人试验：对与他人一起工作没有信心，不 愿与他人分享观点；交流观点：愿意私下交流秘诀，愿意 尝试同事的观点；寻求信息：非正式地拟定任务并期望成 功，从事独立的搜寻工作，如查找资料等；最低责任的参 与：承担只需要有限的领导技巧的角色，在参与中不愿抛 头露面；主动的参与：成为活动中的主要参与者，愿意组 织和领导不同形式的活动；承担主要的领导角色：有了充 分的准备去倡导并规划活动方案，监督成果并在需要维持 团队工作效率时采取措施。 教师参与课程开发可以有以下几种途径：一是和课程 研究者共同实践幵发。教师不能把专家看成是指导者，应 把他们看成是共同的研宄者。二是与家长及社区有关人员 一起进行课程开发活动，教师与家长们一起寻找有效的社 区课程资源，最大限度地利用这些资源，并与家长一起养 成参与学校事务和课程开发的习惯。三是参与对学习者的 兴趣、爱好、需求、特点等各方面的分析，尽量使自己的 教学内容和教学方式符合学生的需要。教师在参与校本课 程开发中要把一门学科放在广阔的课程整体中加以考察， 逐渐地养成关注和参与学校整体课程设计的意识和习惯。 、教师参与校本课程开发在教师专业发展中的功能 无论从教师专业发展来看还是从教师作为专业人员 的权利来看，参与课程开发都应是教师专业生活的组成部 分。”教师参与课程开发的终极目的是促进学生最大限度 地发展，就其实质而言是确立教师成为研宄者、反思性实 践家的信念，在课程开发的动态过程中促进教师专业发展。 “教师个体的专业发展是指教师作为专业人员，从专业思 想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面逐渐走向 成熟的过程。”因而，应从教师专业结构来分析教师参与 校本课程开发对教师专业发展的功能。 教师专业理想的确立 教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基 础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活的认识和 信念。它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是 教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。教师参 与校本课程开发的实践将带给教师一系列的教育新理念。 (1)确立正确的人才观。课程开发是为培养人才服务的，课 程建设之所以是教育改革的重点，是因为课程是人才成长 的支点。人才标准的复杂化要求我们必须改变原来的国家 课程一统天下的局面，要加强地方课程建设与校本课程开 发。在校本课程开发中必须把培养人的创造能力与创新精 神、张扬学生个性、培养学生的国际竞争意识与能力作为 基点，这是校本课程开发主体所必须具备的人才观念，也 是确立校本课程目标的前提。（2）辩证的学生观。以杜威和 蒙台梭利为代表的现代教育派强调以“儿童中心，个人经 验中心，活动中心”为表征。校本课程开发的宗旨是一切 为了每一位学生的发展，这就要求课程开发主体从课程目 标设定到课程设计，从课程组织实施到进行课程评价，无 不应该一切从学生实际出发，树立科学的学生观，充分考 虑每个学生的兴趣、特长、爱好等个性特点和每个学生的 发展需要。（3）形成新的知识观、教学观、课程观。教师介 人课程开发，会面临新的教学观念、教学策略的挑战，思 考、应对这些新事物的过程，有利于教师个体的专业进步。 首先，教师对知识的理解将发生变化，校本课程重视的不 是现成的、静态的知识，而是强调通过学生自身的体验获 取有用的知识，即知识不是静态的结果，而是一种主动的 建构过程。正如英国课程专家斯腾豪斯所认为的，“知识不 是需要学生接受的现成的东西，而是学生思考的对象”。校 本课程旨在适应学生的兴趣、需要，体现学生学习的个性， 培养学生的创造性。这就要求教师在教学中，要从传统的 只重学习结果的模式中解放出来，变只重结果的教学为更 重过程的教学。教学过程中结论与过程的关系不单单表现 为方法与目的的关系，它直接影响到学习与思考、学会与 会学、