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探析网络教育教学系统与全日制普通本科教学系统的比较与启示 作者：康小燕钱自强郑丽华 论文关键词：网络教育教学系统质量保障 论文摘要：随着我国网络教育规模的快速扩展，网络 教育的教学质量能否获得广泛的社会认可，已成为日益突 出的问题，而教学质量的提高离不开教学系统的保障。基 于巴纳西教学系统理论，从经验系统、经验传递系统和经 验接受系统三个子系统的维度，比较了网络教育教学系统 与全日制普通本科教学系统的不同点，分析了网络教育教 学系统存在的问题并提出若干建议，以期网络教育的教学 系统在借鉴全日制普通本科教学系统特点的基础上，发挥 其特有的优势，提高网络教育的质量。 美国著名教育技术专家巴纳西认为，教学系统是分层 次的系统复合体。如果把教学过程看做是人类传递生产生 活经验的过程，那么整个教学系统可以看做由经验系统、 经验传递系统和经验接受系统三个子系统组成，其中经验 系统主要是指静态的教学资源和教学内容，经验传递系统 主要是指动态的教学过程，而经验接受系统是指学习者本 身。[1，2] 结合网络教学环境，网络教育学院的经验系统除了包 括教学资源（主要是网络课程）外，还包含静态的技术支 撑环境和教学管理制度；网络教育的教学过程主要是通过 远程交互与各类学习支持服务来完成；网络教育的经验接 受系统__网络学院的学习者又是一个复合体。与本科学 生相比，网络教育的学员既是在职成人，又是学生，有的 还承担有家庭责任，他们既有学生学习的一系列特点，但 同时又存在着极大的特殊性。网络教育的教学系统与全日 制普通本科教学系统在上述教学系统的三个子系统中均存 在着众多的共同点和差异。本文的思考正是基于这一理论 来进一步展开的。 、教学系统的比较 经验接受系统的比较 在接受了系统连贯的中学教育后，全日制普通本科学 生的年龄分布比较集中，学习基础也较扎实，尽管存在很 大的学生个体差异，但是从整体上看，全日制普通本科的 学生学习时间充裕，对于新知识新技能有充沛的学习精力 与求知欲。而网络教育的学生均为在职成人，学员年龄分 布比较广泛，学习基础和学习能力差异较大，成人学生大 多已经形成较为稳定的心理结构（如道德、知识、能力等）， 且随着年龄增长，成人的机械识记能力减弱，意义识记能 力增强，他们在学习上呈现出一定差异。 目前，全日制普通本科教学仍然主要采用教师在课堂 中讲授为主的全面授教学方式，师生同处一个空间，进行 面对面的交流，学生在教师的指导下学习。在网络学习中， 由于师生在时间、空间上的相对分离，学生以自学为主， 学生的自主学习能力与学生学习的最终效果有着密切的关 系。 经验系统的比较 在绝大多数的全日制普通本科教学中，教学媒体相对 较单一，采用现成的影视、动画及图片进行简单的加工合 成，以教材为纲，学习资源相对有限。网络教育的教学较 之于全日制普通本科，教材概念的外延扩大了，除书本式 教材外，录像带、光盘、各种各样的网站、论坛等已成为 受学生欢迎的教材。此外，教学内容更具有时效性。全日 制本科的教学内容比较单一和滞后，而网络则能提供丰富 的、最新的反映当今科技进步的教学内容，学生在网上还 可以获得同一学科不同的教学内容，也可以在网上获得某 一个学科最新的发展动态，网络教育拓宽了学生的知识视 野，使学生能站在学科前沿，呼吸到学科知识的新鲜空气。 [3] 与全日制本科教学相比，网络教育教学系统更需要完 善支撑其教学的技术平台，支持更多的用户流畅便捷地访 问和学习，同时保障其传递系统的准确性。网络学习的特 点也要求教学安排要更灵活、学习资源系统化和教务管理 平台电子化等。 经验传递系统比较 在全日制普通本科教学中，由于学生和教师同处一个 时空，教师可以根据课堂气氛、学生的表情和行为，及时 了解教学情况和学生的学习状态，实时改变教学方法去调 控教学状态，从而抑制教学过程中的消极因素，调动积极 因素，保证教学质量。［4 ］网络教育的教学辅导主要通过 BBS、Em ail、电话、QQ、MSN等方式进行，其实时性和交 互性还不能使其充分发挥教学辅导的作用。［5］因而学生在 网络教育教学中可能存在孤独感、学习过程中的困惑未及 时得到答复、学习技能欠缺、与教师和同学的交流沟通不 足、工作和家庭生活与学习产生矛盾等多种不利因素，更 需要接受网络学院、教育中心为学生提供的学术、管理和 情感等多方面的支持。［6］ 此外，对学生学习效果的考核也是检验经验传递效果 的重要手段。全日制普通本科教学评价的主要方式是课程 考试，统一印卷、统一组织，在指定地点相同时间统一进 行，考试均以笔试为主，考试内容上偏重于对知识的记忆， 忽视对知识的理解、运用和基本技能的检验，缺乏对获取 知识能力尤其是创新能力的考核，在考试方法上基本上是 一门课程一张试卷，一学期考一到两次。而很多学校的网