晋中学院教育科学与技术学院儿童发展心理学第二章 儿童发展心理学的基本理论.pdfVIP

第二章　儿童发展心理学的基本理论 本章即围绕传统、经典的理论,新近 逐步形成起来、并越来越产生广泛 影响的理论，阐述有关儿童发展心 理学的理论基础，从而有助于我们 真正把握儿童心理发展的原因和机 制。 儿童发展心理学的基本理论 第一节　成熟势力说 成熟势力说简称成熟论， 其代表人物是美国心理学 家格塞尔（ A.Gesell ， 1880 — 1961） 。 格塞尔认为，个体的生 理和心理发展，都是按基 因规定的顺序有规则、有 次序地进行的，发展是由 机体成熟预先决定与表现 的。 儿童发展心理学的基本理论 第二节　行为主义观 一、华生的观点 １.华生生平简介 美国心理学家华生（J.B.Watson ，1878 — 1958）是行为主义心 理学的创始人。 ２.早期行为主义的基本观点 华生倡导的行为主义主要有三个原则：  心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的 行为，而不是意识。  心理学的研究方法也应该是客观的方法。  心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行 为” 。 二、斯金纳的观点 １.斯金纳生平简介 美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner ，1904 — 1990） 出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇。 ２.操作性条件作用对行为获得的解释 斯金纳认为，行为分为两类： 应答性行为是经典条件反射中由特定的、可观察的刺激 引发的反应行为；操作性行为是指在没有任何能观察到的 外部刺激的情境下的有机体行为。 儿童发展心理学的基本理论 第三节　社会学习论 一、班杜拉生平简介 美国心理学家班杜拉（ A.Bandura ，1925— 　）。班杜 拉1925 年生于加拿大的曼达尔镇。1949年毕业于温哥华不 列颠哥伦比亚大学，后入美国艾奥瓦大学研究学习理论， 1952年获临床心理学博士学位。 主要著作有：《青少年的攻击行为》（与沃尔特斯合作， 1959） 、《社会学习和人格发展》（与沃尔特斯合作， 1963） 、《行为矫正原理》（1968） 、《社会学习理论》 （1977） 。 二、观察学习：心理与行为发展的主要途径 观察学习是一种普遍的、有效的学习，班杜拉将它定义 为：经由对他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获 得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。 除了观察学习过程中的替代强化，个体还存在着自我强 化。自我强化是个体当自身的行为达到自己设定的标准时， 以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。 三、自我效能理论 自我效能感是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的 知觉或信念（Bandura，1989）。 班杜拉认为，自我效能机制通过影响个体的认知过程、 动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动。 儿童发展心理学的基本理论 第四节　精神分析论 一、弗洛伊德及其理论 １.弗洛伊德生平简介 弗洛伊德出生在奥地利弗 赖堡的一个犹太人家庭，在 弗洛伊德4岁时，全家迁居 到了维也纳，1938年由于受 纳粹迫害而避难伦敦。弗洛 伊德的母亲是他父亲的第二 个妻子，在弗洛伊德出生时， 父亲已经41岁了，母亲才21 岁。父亲与第一任妻子有过 两个儿子，弗洛伊德的母亲 正好与父亲前妻的次子同岁。 对母亲的依恋、对父亲的嫉 恨深刻地影响了弗洛伊德以 后的生活、思想和事业。 ２.人格的结构 在弗洛伊德的早期著作中，心理结构分为意识、前意识 和潜意识三个部分；在他的后期著作中，他将人格划分为 三个部分，分别称为本我（id） 、自我（ego）和超我 （superego） 。 人格中的三个部分分别代表着三种不同的力量，本我追 求快乐，自我面对现实，超我则