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提高免疫学教学质量的体会 作者：常江任可王强高静 【关键词】免疫学教学质量 医学免疫学作为生命科学发展的前沿学科，以其广度 上的多交叉、深度上的多层次、发展上的高速度成为沟通 基础医学和临床医学重要的桥梁学科［1］。当代医学免疫学 的发展日新月异，并和临床疾病的预防、诊断、治疗、发 生、发展等诸多环节密切相关，加之免疫学理论内容抽象 名词概念新颖繁多，内在联系紧密，使之发展迅速，新理 论、新知识不断涌入。学生初次接触时，觉得学习较为困 难。面对这些特点，如何适应当代医学免疫学发展的要求 针对免疫学知识体系的特点，有效地提高医学免疫学教学 质量，成为教学的关键。笔者从以下几方面将医学免疫学 教学体会总结如下。 1培养创新意识、激发学习热情 高校教育中实施素质教育应以培养学生的创新精神和 实践能力为重点，这就需要我们对传统的教育模式进行反 思，正确处理好传授知识与激发创新的关系。以传授知识 为主的方法，即以教师讲授为中心，实行严格的训练和考 试；以激发创新为主的方法，则让学生感受、理解知识的 产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯， 并给以自由发展的机会。前苏联、日本等国采用第一种方 法，造就了几百万工程师；而美国则采用第二种方法，造 就了成百的诺贝尔奖获得者。这两种教育方法所反映的是 继承与创新的矛盾。我们通过不断对教学方法进行探讨， 感到“分层次”教学可获得较满意的效果，即对不同层次 的学生，在传授知识与激发创新上有所侧重。对于本科生， 以传授知识为主，为授课学生做出简明扼要的课件，再配 以形象生动的图片或动画，使学生易于理解和记忆。对于 硕士研宄生，则着重介绍新进展，如讲到超抗原时，就其 参与某些病理过程、与自身免疫应答的关系、与免疫抑制 的内在联系并可发挥抗肿瘤效应等方面进行深入的探讨， 使学生们拓宽视野，培养发散性思维，并能捕捉学科发展 的前沿问题。 教师在授课时还可结合授课内容，介绍一些与免疫学 有关的诺贝尔奖获得者的生平事迹，以激发学生的创新欲 望和学习热情。如讲解淋巴细胞抗原受体的编码基因及多 样性时，可简要介绍因发现免疫球蛋白基因结构而获得诺 贝尔奖的日本学者利根川进(STo negawa)；在讲解免疫耐受 时，可将澳大利亚学者伯内特(F MBumet)在免疫耐受理论 和实验中所取得的研究成就介绍给学生；在讲解单克隆抗 体时，可将德国免疫学家克勒(GKohler )和美国美国生物 化学家米尔斯坦(CMil stein)在单克隆抗体的研究和制备 中所取得的伟大成就与学生分享［2］，以达到激发学生努力 学习，做一名有益于社会的人。 2灵活多样的教学方法 根据不同内容、不同授课对象我们分别采用不同的教 学方法，如采用导入法、比喻法、比较法、设问法、案例 法等多种多样的教学方法，取得了很好的教学效果。 导入式教学法“导入”好比一首乐曲的“引子”，设计 巧妙的“导入语”能够渗透主题，使学生很快进入教学情 境，调动学习的积极性。在免疫学的第一章“免疫学概论” 教学中采用导入式教学法，设计的“导入语”为：人们常 说机体好比国家，而免疫系统好比这个国家的军队，那么 当外敌入侵时，免疫系统是如何保护机体的呢？由此引出 免疫的概念；古代人民认为免疫即免除瘟疫的能力，由此 引出抗感染免疫的概念。接下来可提出设问：免疫力仅仅 就是抗感染能力吗？之后又会自然引出现代免疫的新概念。 这样的“开场白”能即刻调动起学习积极性，又可引起学 生的浓烈兴趣。 比喻式教学法应用比喻式教学法，有利于学生对问题 的理解。如：讲授抗原在免疫应答中的作用时，将抗原比 喻为免疫系统的启动剂，体内一旦有抗原进入即可导致一 场战役，这场战役称为免疫应答。为使学生深刻理解抗原 抗体的反应具有特异性，将抗原与抗体的结合比喻为钥匙 和锁的对应关系，一把钥匙开一把锁，一种抗原只能与其 相应的抗体结合。在讲述“补体”激活过程时，将激活过 程比喻为“多米诺骨牌”效应，只要推倒第1张，骨牌长 龙依次倒下；即只要激活补体Clq成分，其经典途径的全 过程随后即被活化。在教学中采用贴切、恰当、生动的比 喻有时胜过千言万语，使人豁然开朗，可调动学生的学习 兴趣，使学生轻松地掌握知识。 比较式教学法是通过对知识结构进行对比、归纳，探 求其内在本质和规律的一种教学方法。我们在教学中采用 比较式教学法施教，对“适应性免疫应答”与“固有性免 疫应答”、“补体激活的经典途径”与“补体激活的旁路途 径”、“外源性抗原处理和提呈”与“内源性抗原处理和提 呈”、“T细胞介导的细胞免疫应答”与“B细胞介导的体液 免疫应答”、“人工自动免疫”与“人工被动免疫”进行比 较，收到了较好的教学效果。 设问式教学法教师针对教学内容准确设问，能给学生 以悬念，使学生牢固地掌握基础知识与基本技能。如：在 “