教育管理研究的方法论.docVIP

教育管理研宄的方法论 摘要：教育管理研究中特别需要处理是与非、观点与 材料、思辨与实证、定性与定量、个人与集体、时间效率 的关系。 一、关于方法论 方法论是人们认识客观世界的根本方法。方法论与世 界观是一致的，在不同的世界观指导下认识世界，就会形 成不同的方法论。方法论也称为方法的一般原理。教育管 理研究的方法论，是认识学校管理的根本方法。一般把教 育管理研宄的方法论分为哲学方法论和科学方法论，其中 哲学方法论是最基本的方法论。哲学的方法论，主要研究 矛盾及范畴，如教育管理中的主要矛盾以及主体与客体、 教与学、冲突与平衡、竞争与协调、共性与个性、目的与 方法、有效与无效、集权与分权、纪律与自由、权威与服 从、数量与质量、宏观与微观等范畴。科学的方法论，主 要是指以系统论为指导的方法论，它强调系统的目标价值 系统的合理组合，系统的整体优化，系统的动态平衡，系 统之间的互动、互控作用等。科学方法论要求把教育作为 一个系统进行分析和研宄。 二、关于实事求是 今天，我们研究教育管理时，所以要重申实事求是的 方法论，是因为在教育管理研宄中，实事求是的原则经常 被忽视，甚至违背，它主要表现在以下几方面。 （一） 忽视“研究”在实事求是中的中介作用 在学校教育管理过程中，人们往往把理论与实践的关 系理解为一种直通关系，以为只要掌握了某种正确的理论， 形成了某种先进的理念，就能直接指导教育管理实践；或 者学了某些先进的教育管理经验，就能直接在本单位运用。 前者以为优秀的教育管理者是学出来的，只要学好理论， 转变观念，就能搞好教育工作；后者认为优秀的教育管理 者是干出来的，只要在实践中获得经验，就能搞好教育工 作。其实，优秀的教育管理者，既不是学出来的，也不是 干出来的，而是在教育管理实践中，通过理论结合实际， 认真执行实事求是的思想路线而形成的。理论与实践结合 的结合点是研宄。不通过研宄，先进的理论不可能直接指 导实践。不通过研究，先进的经验也不可能得到概括和升 华，这样的经验，也就不可能具有普遍指导意义。 （二） 对实事求是的简单理解 对实事求是有两种理解，一种是简单的理解，一种是 辩证的理解。前者认为客观实际是简单的，只要通过直观 处理，即可把握事物的本质，揭示其发展规律。认为只要 “眼见为实”就能做到实事求是。在教育管理中，只用考 试分数、升［关键词］教育管理；研宄；方法论［摘要］ 教育管理研究中特别需要处理是与非、观点与材料、思辨 与实证、定性与定量、个人与集体、时间效率的关系。学 率衡量教育质量优劣，就是这种理解最突出的表现。后者 认为客观实际是复杂、多变的，只有通过认真研宄，辩证 分析，才能揭示事物的本质和发展规律；认为对教育质量、 教育管理水平、教育发展趋势的认识，都必须建立在科学 研宄的基础上。长期以来，在教育管理的过程中，一般只 重视对实事求是的简单理解，而忽视辩证的理解，因此， 经常只用绝对分数的高低评价质量，用简单枚举为管理水 平下结论。其结果是，说问题时，问题成堆；说成绩时， 处处莺歌燕舞，本质问题却很难弄清楚。 （三）教育管理研究的结论违背实事求是精神 教育管理研究要探索教育管理的客观规律，其目的在 于求真、求实，如果结论不真实，就失去了研宄的真正意 义。邓小平说过：“做老实人，说老实话，干老实事，就是 实事求是。”（《邓小平选集》第二集，第45页）说真话是教 育管理研究的基本道德准则。而在实际的研究中，研宄者 有时会出现说假话、空话、套话的现象，这就从根本上违 背了实事求是的精神。 三、教育管理研究中需要处理的若干关系 （一）是与非教育管理研宄中体现实事求是精神，需 要严格处理是与非的关系。教育管理研宄中所以会存在是 与非的问题，其原因有二：第一是思想方法问题，带着偏 见处理假说与结论的关系，经常把假说当结论。即使研究 有了正确结论，由于不符合假说，也要换个说法，其结果 是理论背离实际，使结论失去信度。第二是意识问题，为 了迎合某种需要，编造数据，假造事实，弄虚作假，其结 果是杜撰出的“理论”与实际对立，贻误事业，危害极大。 讲真话要有勇气和魄力。第一，要敢于讲真话，反对说假 话，做到不务虚名，多做实事。第二，要善于说真话，反 对讲偏激话，这就要求培养科学的思维方式和方法，做到 将对事实的深入分析、调查与研究相结合，使结论真实地 反映实际。 （二）观点与材料教育管理研究必须建立在掌握丰富、 翔实资料的基础上，特别是实际工作者搞研究，更要强调 对经验材料的发现、收集、积累和整理。研宄的结论如果 没有材料为依据，其说服力和实践指导意义是极其有限的。 但是，研究绝不是材料的堆积，科学论断也不是占有材料 的自然结果。同样的资料，有人能写出十分出色的论文， 有人则只能形成逻辑混乱的文字，其重要区别在于是否能 做到观点与材料