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教育理论与实践关系研究的知识向度 ［摘要］研究教育理论与实践关系发生的机理在于合理 地认定双方主体的知识身份。要使教育理论知识活性化， 在教育理论研究者与实际工作者之间确立知识分享的理念 是必需的，这也是破解教育理论与实践关系的一条重要的 知识理路。而对于教育理论研究中“普遍主义”的消解是 被一种叫做“地方性知识”的知识观来完成的。在当前的 情形下，对教育理论“普遍主义”的“合法化”消解就是 教育理论流派的创生。 “洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是很艰难的，因 为如果只是把握这一棘手问题的表层，它就会维持原状， 仍然得不到解决。因此，必须把它‘连根拔起’，使它彻底 地暴露出来；这就要求我们开始以一种新的方式来思 考……一旦我们用一种新的形式来表达自己的观点，旧的 问题就会连同旧的语言外套一起被抛弃。”这表示，在研究 问题时，一方面应具有一种“刨根问底”的探宄理念；另 一方面应进行一种研宄理念的置换，即确立新的思维方式- 从旧的语言圈套中解脱出来，进行话语的解放。而这种 “话语”解放与其说是外来“压力”的结果，毋宁说是研 究对象本身“自然选择”的结果。 以此为基点，笔者认为，既然问题在不同的时期有不 同的表现形式，自然，在不同的时期也有不同的解决方法 新问题要用新的思维方式来解决，才能实现研究的超越与 发展。在当前，既然对知识的理解已发生了时代性的变化 并且这一理解成为很多学科进行时代发展的破解元素，因 此，从知识的现时性角度对于教育理论与实践这一教育学 的基本问题进行探讨就是自然的、合理的。 、破解教育理论与实践关系的知识理路 从教育理论与实践关系发生的学术语境与教育场域来 看，对于这一问题的破解理路可以从以下两个方面的知识 向度进行。 （一）知识分享 知识分享是科学哲学的一个重要概念。“知识的分享是 知识管理中的核心内容，它是指知识的双向传递，有别于 知识的转移和知识的扩散。知识的转移和知识的扩散是指 知识从一个地方运动到另一个地方或从一个使用者运动到 另一个使用者，两者侧重的都是知识的单向流动。而知识 分享强调的是知识在合作者中的双向流动。知识韵分享包 括知识的传递、吸收和应用，如果知识未被吸收和应用， 就没有实现真正的共享。仅仅是获得知识，不能成为分享 成功的知识分享应该是通过改变知识获得者的行为方式和 心智模式。”也有学者在同一意义上更为清晰地指出，知识 分享指知识由知识拥有者到知识接受者的跨时空扩散的过 程。在这里，知识是指经过人的思维整理过的信息、数 据、形象、意象、价值标准以及社会的其他符号化产物， 分享的知识不仅包括可编码的、容易和正式地通过单个个 体传输的明晰知识，也包括与个人的经历和背景密不可分 的、不便交流和传播的隐性知识。 可见，知识分享是知识发展的基础。当我们将知识分 享看做一个过程时，就意味着知识会持续不断地从一个人 传播到另一个人。在知识的传播和使用过程中，知识的巨 大力量才得以体现。知识交流是整个社会进行知识分享的 必然结果，同时也是新知识得以产生的基础。正是在知识 的分享和交流过程中，知识得以传递并在传递中不断得到 创新。组织中的知识创新有四种基本模式：从隐性知识到 隐性知识、从隐性知识到显性知识、从显性知识到显性知 识和从显性知识到隐性知识。这四种模式也分别与知识的 群化(soci alization)、外化(extern alization)、融合 (combin ation)和内化(internaliz ation)相对应。群化是 一个经验分享的过程，从而创造出隐性知识，如共有的思 维模式和技术能力。外化是一个把隐性知识有机地结合到 明晰知识的概念的过程，是典型的知识创造过程。融合是 将概念系统化到一个知识体系的过程。内化是一个将明晰 知识纳入隐含知识的过程。在一个组织中，知识转化的顺 序是群化融合一--外化一一内化。在知识创新中，重 要的是实现从隐性知识到明晰知识的转换，这其实也是隐 性知识分享的结果，其实质是传播者的隐性知识与接受者 的知识结构相互作用的结果。不过，当知识的外化发生时， 分享的范围就扩大了。可清楚地加以表达的知识可以被更 多人分享，与分享者的明晰知识融合而成新的知识，并重 构其隐性知识系统。 如果知识是静态的、无法传达的，自然就谈不上分享 知识主体间的对话也就无以发生。基于对教育研宄的反思 笔者认为，要使教育理论知识活性化，在教育理论研宄者 与实际工作者之间确立知识分享的理念是必需的，这也是 破解教育理论与实践关系的一条重要的知识理路。 (二)普遍主义与地方性知识 一种知识陈述，如果它是客观的，那么它同时就是超 越各种社会和个体条件限制的，是可以得到普遍证实和接 纳的。简而言之，普遍性是指“普遍的可证实性” (universa lverifiabi lity)以及建