数学实践活动与数学思维能力培养的案例研究.docVIP

〔学实践活动与数学思维能力培养的案例 研宄 内容提要：本文主要阐述了教师在教学过程中引导学 生积极参与实践活动，通过动手操作，使学生提高学习兴 趣，加深对概念、性质的理解，培养其思维能力；并通过 教师在教学中创设实验型思维情境，设计幵放性试题，使 学生在实践中提高创新思维能力，有效地获取数学知识， 从而提高分析问题及解答问题的能力。 关键词：实践活动、理性认识、创新思维能力 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学 生的认知发展水平和己有知识经验基础之上。教师应激发 学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握 基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数 学活动经验。［1］因此，数学教学过程中，教师要有意识地 为学生创造条件，让学生通过参加教学实践活动，发现、 理解和掌握知识，使思维能力和智力水平得到提高。 一、在实践活动中提高学生学习兴趣 兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表 现，它能促进学生积极思考、勇于探索。学生通过参加教 学实践活动可以极大地提高学习兴趣，使他们在学习过程 中获得成功的体验。 例如：在讲授判定三角形全等的边角边公里时，我先 让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个AABC，使Z B =20o, AB=3c m, BC=5cm,并用剪刀剪下此三角形，然后 与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学 生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度和长度 大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现 每次所作三角形都能够完全重合，此时教师启发学生总结 出：如果两个三角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三 角形全等，即“边角边”公理。通过同学们的动手操作， 既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的 数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识，促 进学生认知理解。 二、在实践活动中加深对概念、性质的理解 数学概念、性质、定理等具有高度的抽象性和概括性， 如果让学生直接理解，肯定会存在很大困难，所以在数学 教学中，教师应该为学生提供一些实物、模型、教具、教 学软件等丰富的学习材料，让学生有充分的时间对具体事 物进行操作，使他们获得学习新知识所需要的具体经验。 [2]通过自己的思维活动来形成对概念的理解，而不是通过 机械的重复，记住教师讲述的那些关于概念、性质的现成 解释，这样学生所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固 的。 如在讲“有理数的乘方”时，我从“折纸问题”开展 教学，提出问题：“有一张厚度为nrni的纸，将它们对折一次， 厚度为X2 mm，对折10次，厚度是多少毫米？对折20次厚 度是多少？”在学生动手折叠纸张进行计算厚度的过程 中，大部分学生计算对折1 0次时的厚度就显得很为难，他 们表现出渴求寻找一种简便的或新的运算途径的欲望，此 时，教师适时引出“乘方”的概念，用乘方表示算式X220 比用20个连乘简洁明了得多，其值为米，比30层楼（每 层3米）还要高。学生通过这种主动参与教学活动，加深 了对“乘方”概念的理解，从而提高了教学效果。 三、创设实验型思维情境，启迪学生思维，培养思维 能力 动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮 助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身实践真切感 受到发现的快乐。因此，在数学教学中，教师应尽可能为 学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现 过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体 到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、 精确的追求过程中，使学生体验数学发展的过程，领悟数 学概念、定理的根本思想，掌握定理证明过程的来龙去脉， 增强数学学习的自觉性，使学生在对概念形成过程的分析 中，在对公式、定理的发现过程的总结论证中，提高主动 参与的机会，以便学生在“做数学”过程中启迪思维，突 破教学难点。 例如，在《等腰三角形》一课中，我先让学生在一般 三角形ABC中，画出过点A的角平分线、中线、高，在得 到它们的概念之后，运用投影变化AABC顶点A的位置进行 试验，让学生观察上述三条线段的变化情况并提出问题：当 AC=BC时，会产生怎样的现象?创设了上述问题情境，学生 的思维马上活跃起来，从而积极地投入到这一问题的思考 之中。 为了解决问题，我让学生画出图形，凭直观发现上面 的三条线段互相重合，再让学生画腰上的角平分线、中线、 高，通过类比，提出了较为完善的猜想“等腰三角形底边 上的高线、中线、顶角的平分线互相重合。”在这一过程中， 学生借助了观察试验、归纳、类比以及概括经验事实并使 之一般化和抽象化，形成猜想或假设。此时，我又不失时 机地进一步提出问题：“为什么等腰三角形的这三条线段会 重合在一起？”再一次创设问题情境，激发学生主动探究