数学研究性学习的评价.docVIP

数学研宄性学习的评价 随着课程改革的深入，研究性学习己经走进了数学课 堂。这是一种积极的学习方式，指的是学生对某些数学问 题进行深入探讨，或从数学的角度对某些日常生活中和其 他学科中出现的问题进行研究，以主动获取知识、应用知 识和解决问题。它更注重学生的主动探究、自主学习、亲 身体验、合作交流。研究性学习的评价作为研究性学习的 重要一环，应当以学生良好发展为走向，充分发挥评价的 教育功能和激励功能，帮助学生提高主体意识和创新意识 支持学生通过探究，建构真实的学习意义和生活意义，并 在正确评价观的指导下，突出研宄性学习的特点，按照新 思路来考虑有效评价的策略和方法问题。 1数学研宄性学习的有效评价策略 1.1研宄性学习评价的目标应该比较自由 目标自由的评价观认为，如果不根据预先确定的目标 向评价人员提供信息，那么评价就会比较客观。因此建议 作出评价结论的依据不是制定者预定目标，而是活动参与 者所取得的实际成效。研宄性学习中由于学生个体发展水 平的差异，学习的结果必然会五彩纷呈，但只要学生将他 们学习结果与适应他们发展水平的科学知识相结合，并且 他们的判断力和创造力有所展示，就可以认为取得了一定 的成效。因此评价的标准应具有开放性。通过目标自由的 评价方法能更好的判断研究性学习的结果。 1. 2研究性学习的评价应该整合进教学中 研宄性学习的评价更加注重学习过程，而不仅仅是结 果。整个学习过程中学生处于一种积极、活跃、兴奋的状 态，从选题到制定计划，再到收集资料，最后到结果的呈 现，无不渗透着他们的辛勤劳动和积极的思考。由此丰富 了学生习的经验，进而促进学生获取知识和运用知识能力 的提高。可见，评价应该围绕着学生如何提问、如何收集 信息、如何作出假设和解决问题进行，始终关注学生正在 学习着什么，而不是建立一套学习的参照标准。所以说有 效的评价应该整合进教学过程中，成为教学过程的一部分 1. 3研究性学习的评价注重学生的自我评价 传统的评价以教育者为主，评价观只着眼于人才的选 拔与淘汰。对受教育者的动机、兴趣、情感、意志等方面 较为忽视，导致教育者的期望和目的得不到实现，其结果 只能流于形式。自我评价使学生作为评价主体的地位得到 落实，通过真诚地指导和帮助被评价者自我认知、自我教 育、自我发展。唤醒了被评价者的自我意识，实现了评价 的教育功能，研宄性学习中，学生的主体地位得到充分体 现，学生学习经验和结果的获得是通过持续、主动地自我 学习，自己亲自实践，亲自体验获得的。最好的评价者应 该是学生自己。 1. 4研究性学习评价也注在合作的作用 研究性学习中师生的合作体现在主要由学生对学习目 标、学习内容和学习方法进行判断和选择，教师起到指导 者、合作者的作用，为学生介绍和提供测定和评价学习的 策略和方法，根据反馈的信息，指导学生找出问题和缺陷， 帮助改进研究方案。学生之间也有合作，小组合作学习作 为研宄性学习的一种主要形式，便于课题研究的开展和深 入。通过组内个人的相互评价，使学生学会倾听和评判别 人的意见，学会表达和反省自己的观点，学会交流和分享 共同的成果。同时合作还可以向社会延伸，利用社会的教 育资源。 1. 5研究性学习的评价应该是真实的评价 研究性学习中学生研宄的课题应该是接近学生学习和 生活真实的并具有一定难度的任务，完成它们需要整合多 重的知识、技能，它们应有助于学生以真实的方式来应用 所学知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关 性和意义性。因此，对学习的评价应在实际活动中进行， 或在模拟的情景中进行，要排除评价对象及情景的任何虚 假性。同时评价的技术也应该适合这样的要求。 2数学研宄性学习评价的内容与方法 与其他学习活动的评价一样，数学研宄性学习的评价 内容主要有学生知识技能的充实，能力的培养和个性品质 的形成。但是，它关注的重点和价值指向与学科学习评价 有所不同。从知识层面看，数学研究性学习的知识内容具 有更大的开放性，它对学习素材（研宄课题）的探宄将不 拘泥于教学大纲规定的知识内容，并有可能来源于不同的 学科领域和更广泛的生活实际，它追求对书本知识的加深 和拓宽，强调学生把学到的数学知识加以联系、综合，并 运用到实践中。评价内容指向有价值的数学任务和数学活 动，通过数学问题的探宄过程，使学生的思维过程得以 现。从能力层面看更强调学生获取信息的能力和创新意识 它要求学生能多渠道去寻找自己需要的信息，能从各种资 料中通过分析、整理、归纳、提炼找出有价值的信息，对 研究的课题提出“创造性”的解释，能了解科研的一般流 程和方法，能规范的给出成果汇报，准确地表达自己的见 解和观点。在个性品德方面强调激发学生的好奇心和自主 意识，激发学生的探究热情和创造精神，学会与各种人群 交往和团队协作，尊重和欣赏别人的劳动，培养学生