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新建应用型本科院校大学生学业拖延现状研究 摘要：采用韩贵宁改编的《大学生学习拖延问卷》和 《大学生学习拖延成因问卷》对商洛学院9个二级学院的400 名文理科学生进行学业拖延现状的调查，数据利用社会学统 计软件SPSS19.0进行分析，结果显示：学生学业拖延低于 我国大学生平均水平，自主学习和复习备考方面大学生自主 自律能力差，农村学生的拖延程度较城镇学生严重，令W业 拖延在年级上有显著差异，表现为大二大三的学生在完成作 业、自主学习时拖延程度较大一严重。主观原因是学业拖延 的主要原因。学校专业特点、学生生源地、学习动机、时间 管理、情绪及自我效能感是造成差异的原因。 关键词：新建本科院校；应用型；学业拖延 中图分类号：G64文献标志码：A文章编号： 1002-258906-0195-03 学习拖延是指在一定的时间范围内推迟个人的学业任 务，直到临近最后的期限才着手开始学习任务的行为。学生 在个人的学习活动中大多存在着拖延现象，1977年Ellist和 Knaus等人的调查结果显示，大约有70%的学生在完成学业 任务时存在拖延；2008年，韩贵宁选取我国东、中、西部共 11所大学进行调查，结果显示39.7%的大学生存在拖延;2012 年姚东对独立学院学生拖延现状进行调查，显示拖延比例为 59.7%。目前对于新建应用型本科院校学生的学业拖延现状 研究较少。本文以新建转型期的应用型本科院校一一商洛学 院大学生群体为对象，从学业拖延现状入手进行调查，找出 引起学业拖延的主要因素，为同类院校的学生教育管理提供 参考 、问卷设计 采用《大学生学习拖延问卷》《大学生学习拖延成因问 卷》作为项目的问卷，该问卷是2008年经韩贵宁改编的， 两个量表信度和稳定性都符合问卷的要求。《学习拖延问卷》 共37题，设定三个情景因素，分别是学生完成作业、复习 备考和自主学习，问卷中有11个问题是针对拖延现象对学 生的影响设计的，有10道题涉及拖延对学生消极情绪的影 响，比如情绪、成绩和个人生活，1道题考查对学生的积极 影响方面，另外针对是否愿意改变拖延现状设定一个题目。 《学习拖延成因问卷》的53道题目中，设定学生完成作业、 复习备考和自主学习三个情境，以及主客观因素。客观原因 从任务难度、任务具体性、任务价值、任务要求等4个维度 和情景特征中同学、教师能力、教师要求、教师教学风格、 家庭经济教养及无关任务等6个维度考察；主观原因从学习 动机、学习策略、时间管理、情绪、自我效能、完美主义和 懒惰进行考察。 本次调查发放纸质版问卷400份，收回有效问卷376 份，回收率94%。样本覆盖商洛学院九个二级学院的文理科 学生。本研宄基于最终回收的376份有效问卷进行分析，采 用社会学统计软件SPSS19.0进行数据处理。 二、研宄对象的基本情况 男生182人，占48.4%;女生194人，占51.6%。文科 生104人，占27.7%；理科生272人，占72.3%。农村生源 学生258人，占68.6%；城镇生源学生118人，占31.4%。 大一学生67人，占17.8%;大二学生148人，占39.4%;大 三学生161人，占42.8%。 、结果与分析 学业拖延情况的分析 1.学业拖延现状整体情况的分析 拖延行为是连续的，绝对拖延和绝对不拖延的人数少， 因此我们统计时将被测学生在正向计分题目得分大于3,即 偶尔这样时，就认为他在这种情况下是有拖延趋向的，拖延 得分高低与拖延程度成正比。根据每个人的测试总分，分析 得出学生在学业拖延方面的总体状况。结果如表1所示。 从表1可以看出，商洛学院的大学生中存在不同程度 的学业拖延的学生比例占到16.2%。有研宄表明，我国大学 生平均比例为39.2%，学院较全国平均水平低了 23%。三种 情景任务中完成自主学习任务拖延程度最高，其次是复习备 考方面，而完成作业拖延程度相对较低，该结果与韩贵宁对 全国大学生的调查结果一致。 把被试个体在完成作业、复习备考和自主学习等情境 中的分数进行统计分析，结果如表2所示。 从表2可以看出，商洛学院大学生在三种拖延情境中 的平均分都低于2.5分，比韩贵宁的研究中全国大学生的拖 延平均分要低。商洛学院大学生在复习备考和自主学习两种 情境中的拖延程度都较严重，在完成作业时的拖延程度较 轻。在学习的自律和他律任务执行中，自律任务完成时拖延 程度更高，这表明学生个人的自主学习能力较弱，需要加强 自我管理和调控。作为教师，应通过严格学习要求、加大督 促力度，才能帮助学生更好学习。考查学业拖延对学生影响 的题目有10个，学生得分超过3分时，我们就认为拖延对 学生是有影响的。 从表3可以看出，平均有14.8%的学生因为拖延现象 而感受到了拖延对自己产生的消极影响，学生普遍认为拖延 对自己的学业成绩影响最严重，