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新升本院校高师教育状况的调查分析 【摘要】本文通过问卷法、个案访谈法，对生物科学专 业进行了问卷调查和访谈，调查显示：教师能够使用先进的 教学手段，但在教育理念、教学方法以及评价学生的方式等 方面还存在不足；学生对生物学有很大兴趣，有较好的合作 能力，但学习的主动性较差、合作深度不够、创新能力不足 这些问题亟需在以后的教学中加以改进。 【关键词】新升本院校高师教育状况调查 改革了的基础教育生物课程必然对中学教师提出很多 新的要求，这些要求必然对生物教师教育提出许多挑战。而 作为升本七年的本科院校，在中学生物学教师的培养方面做 得如何呢?为此笔者进行了初步的调查。 1调查方法和对象 调查方法 本次调查所采用的方法主要有：问卷法;个案访谈法 调查对象 本次调查对象为生物系的教师和学生。 调查内容 学生主要调查学习的自主性、探宄性和合作性，教师主 要调查教育理念、教学方法和教学评价方面的内容。 2调查结果与分析 调查结果 学生方面 调查显示，有％学生学习比较被动，有％的同学做过课题 研究;有％的同学有过创新经历。有％的同学可通过与其他同 学合作来解决一些生物学问题；有％的同学能在课堂上和教 师自如的交流。另外，为了应付考试而学习的同学不少。这 些在访谈中也得到了证实。 调查也显示：重视学习过程的学生占％;利用信息技术来 学习生物学的占％;对生物学有兴趣的人占％;在学习过程中 考虑选择学习方式的人占％;通过理解来掌握生物学知识的 学生占％。 教师方面 调查结果显示：有％的教师经常关注学生的创新能力的 形成;有％的教师经常关注学生情感态度与价值观的形成;尽 管对新的一些教育理念比较关注，但是在教学中实践的教师 较少，同时对新课改关注也较少。 同时，有％的教师上课仅用讲授法；用现代教学手段的 占％;反映上课中合作的占％;受基础教育课程改革影响而改 变教学方式的占％ :仅用考试成绩来评价学生的占％。 分析与结论 根据上述结果可知，我系师生对新课程的教育理念认识 比较迟缓。表现在教师方面，除两位教学法教师曾经参与过 教改培训外，大多数教师由于学科壁垒的束缚，长期致力于 本专业、课程的教学和科研，无暇跟踪教育理论的新进展， 况且72%的生物教育专业的教师毕业于XX年之前（新课改试 点），先前学习的教育理论大多已经陈旧，因此，知识观、课 程观、教学观、学生观、教师观和评价观等基本上没有发 生根本性的变化，与现今新课改的教育理念相比，教育理念 滞后。学生方面 分析该结果可看出，学生大多是对生物有兴趣、在生物 方面有优势的学生，这是有利于基础教育生物课程改革的， 利用信息技术来学习的高师学生是比例也很高。但相当多 的学生对新课程理念的理解还不够透彻。有的似是而非，有 的若明若暗，有的浅尝辄止，有的一知半解。反映在实习教 学中，就是不能将先进的新课程理念转化为具体的教学行为 仍然重教轻学，以教代学，过分注重知识的传授，过多关注学 生学习的结果，而忽视学生过程性、体验性目标的达成。 以上情况反映出我系生物学教育理念相对滞后，主要原 因在：因地域关系因而与外界交流较少，对生物学及其教育 理念的认识仍停留在传统的认识水平上;对教育理念的变更 新化、对新课改关注不够;对学生的个人发展关注不够；如 仅有％的教师经常关注学生的创新能力的形成;有％的教师经 常关注情感态度与价值观的形成；有％的教师关注学习过程 和学习方式。 教学方式与学习方式方面 根据上述现状研究可知，课堂教学虽然较以往有所变 化，虽然大多数教师能熟练运用多媒体等现代教学手段，但 基本上从传统的讲授转变为PFT的教学模式，教学内容的呈 现往往照本宣科，教学平淡乏味；教学中注重知识的传授而 缺乏能力的培养，表现在留给学生独立思考的时间少，降低 学生学习主动性；由于我校地处河西走廊，与省内外其他院 校相距甚远，不同学校教师间的交流很少；同时，我系真正对 教学进行研究的教师几乎没有，未见公开发表的教学改革与 新课改方面的论文。最近几年虽然申请了学校的教学改革， 但都集中在专业课程的建设与改革方面，与新课改相关系的 研究则没有。教学方法过于单调，有％的教师上课仅用讲授 法;受基础教育课程改革影响而改变教学方式的教师仅占％; “满堂灌”的现象尤其突出，教学方式单一，教学过程僵化； 学生处于被动的地位，很不利于学生创新能力的发展。 教学方式与学习方式之间的密切关系和高师生物学教 育教学方式的现状在一定程度上就决定了学生的学习方式。 根据上述现状研究可知，我系学生学习方式仍是被动单一、 非常缺乏自主探索、合作交流。调查也显示:学生的学习观 仍基本停留在传统的中学阶段；多数学生学习缺乏主动进取 精神，被动地围绕上课、实验、作业、实验报告和考试转， 为获得分数而学，疲于奔命，穷于应付；学习不得法，平时死 记硬背概念