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新德育课程与课堂教学 摘要：由江苏等四省区联合编写的小学《品德与生活》 《品德与社会》教材，密切关注儿童生活，关注儿童主体 地位：选材源于儿童生活，教材的主角是儿上，教材是与 儿童对话的文本，教材呈现的是儿童的文化，是儿童的成 长记录册。面对新教材，教育者应树立正确的课堂教学价 值观，正确使用新教材，实现主体性与主体间性的统一。 关键词：新教材；特色；课堂教学 从XX年春天起，笔者参加了由江苏、湖北、安徽、广 西等四省区合作、南京师范大学博士生导师鲁洁教授任主 编的小学《品德与生活》《品德与社会》教材、教参编写组。 我们认真学习领会教育部颁发的课程标准理念，力求全面 把握课程目标，忠实体现课程标准内容。我们到学校与教 师和学生座谈，并进行调研和试教，了解学生所经历的现 实生活问题，把课程标准与儿童生活实际进行对接，着力 架构桥梁，完成了从课程标准到教材的再创作，编写出了 起始年级的教材，经全国中小学教材审定委员会XX年初审 通过，目前己进入实验区实验。 一、新教材的特色 新教材以现代人学观为理论依据，编写目的是为适龄 儿童的品德与社会性发展开辟一条通向生活的通道，提供 一个可资对话的文本，以增强德育的针对性、实效性和主 动性。我们本着密切关注儿童生活，忠实反映课程标准和 时代要求的原则，力求促进儿童形成基本的待人处事的价 值观念和思考问题的取向。 （一）选材源于儿童“生活事件”，体现综合性 杜威认为，“教育即生活”，“离开了参与社会生活，学 校就没有什么目标，也没有什么目的”。道德的形成何以与 生活具有密切的联系？道德教育为什么必须以生活为基础？ 这是由生活和道德的特殊性决定的。生活是人的生命的存 在形式。“生活的世界是人的世界，是由人的活动所展开 的世界，是人通过人自身的活动而生成的。人在生活中舒 展着自己的生命，体验着自己的生存状态，享受着生命的 快活和生活的乐趣。”道德存在于人的生活中，没有脱离 生活的道德。因此教材选取的大多是普通人的生活，是真 实的生活，是日常的生活，并以正在进行中的今天的生活 为主。 教材从儿童生活出发，不以知识体系为纲，而是以综 合化生活中儿童的视野展开，所遵循的是生活的逻辑，而 不是学科的逻辑，也不是德目排列的序列逻辑。教材以儿 童的生活事件为基本内容，作为一个个生活事件，它的内 容必然是综合的，其中有道德内容，有非道德内容，有社 会性发展的内容，有科学文化的内容等等，把自然、社 会、文化等各种因素进行统整，努力体现一种与生活本身 一致的综合课程的特色。 （二）教材的主角是儿童，教材是与学生对话的文本 以往的德育教材基本是单向传递知识和信息的工具， 是写满道德条文的“美德袋”，是编者的独白文本。新教材 主人公是与学习者年龄相仿的儿童，是一个个的“伙伴”。 教室中的儿童与教材中的“伙伴”交往、对话、共鸣； “伙伴”不断地讲述自己的生活经验，引起教室中的儿童 对自己生活经验的回顾；“伙伴”不断提出问题，激起教室 中的儿童去反思、议论、交流；“伙伴”不断地发出倡议， 引导活动，激起教室中的儿童去观察、访问、探索、实 践 教室中的儿童与教材中的儿童在相互交往、相互激 发、相互作用中使认识不断地融合，建构出新的意义世界。 （三）教材呈现的文化是儿童的文化 手捧新教材，封面上一群快乐健康、聪颖活泼的孩子 正激情澎湃奔向我们，奔向未来。每一个富有爱心的人看 了，脸上都会情不自禁地绽开会心的微笑，愿意和这些阳 光灿烂的孩子们相识、相知。打开新教材，可爱的卡通画、 亲切的生活照、清新的儿童的话语体系，富有童心、童真、 童趣，使教材面貌耳目一新。教材不再是板着面孔的“传 道士”，而是孩子们的家园、伙伴、朋友，它引领着孩子们 用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式认识社会，用自己的言语交流表达。 品德培养要回归生活，但又要高于生活，并为儿童将 来的生活奠定基础。因此，教材编写过程对儿童现实生活 进行流理、反思与拓呈现的每个生活场景都经过精心 进行流理、反思与拓 呈现的每个生活场景都经过精心 锤炼。儿童渴求知识、渴望发展，儿童发展并不排除间接 经验和知识的学习，对相关的法制、国情、历史、地理环 境等知识也通过儿童喜爱的方式作了巧妙安排。 （四）教材是儿童的成长记录册 教材不仅是信息和知识的载体，而且是激发学生自我 建构的文本。新教材中大量的对话。留白，给儿童参与、 行动、反思、发挥和想象的空间。儿童及时贴上了本阶段 活动时的照片，画出心中最美的图片或用文字记录下自己 当时的思考、自己的喜怒哀乐。教材也就成了自己生活的 一部分，令孩子真情投入，留下的是串串成长的足迹。当 一册教材学完，家长、孩子都会信加珍惜，不忍丢弃，因 为教材己成了孩子的创作手册，成了孩子自己的影集、画 册、心灵档案，成了孩子珍贵