教育者移情德育实效的根基.docVIP

教育者移情：德育实效的根基 ［摘要］教育者移情能力是德育实效的根基。教育者的 高移情能力有助于加强德育的针对性；有助于消除受教育 者的逆反心理和抵触情绪，加强对教育者的认同和接纳； 有利于促进受教育者移情能力的获得。要提高教育者自身 的移情能力就必须加强师德修养，形成正确的“师生观”， 在充分了解受教育者的基础上，养成换位思考的意识，培 养有利于移情产生的相关品质。 ［关键词］教育者；移情；德育实效 移情是个体由于理解了真实的或想象的他人情绪而引 发的与之一致或相似的情绪体验。这是一种替代的或间接 的情绪反应能力，个体能够以他人为中心，识别和接纳他 人的观点并能够亲身体验他人情绪的一种心理过程，它包 含认知成分和情感成分。在移情产生的过程中，认知和情 感成分都是必要的，认知水平和情绪唤醒共同决定着移情 的性质、强度、方式和内容。移情在日常生活中的最简单 表述就是我们平时所说的“将心比心”“设身处地”。移情 不仅是一种品质，更是一种能力，是人类智慧的体现。实 践经验告诉我们：移情对于教育者提高德育效果有着重要 的作用，它是提高德育实效的根基。 一、教育者移情在德育工作中的教育功能 （一）有利于加强德育工作的针对性 俄国著名教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一 切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”教 育者面对的是活生生的个体，他们有着极其丰富的内心世 界。人们的内心世界虽然归根结底是对客观世界的反映， 但由于内心世界掺和了主观因素，内心世界的变化往往同 客观世界的影响并不同步或对应，内心世界具有更大的复 杂性和潜隐性。因此，教育者如果不了解受教育者复杂和 潜隐的内心，科学、正确的教育判断和决策就无从谈起， 更不用说良好德育效果的获得了。通过移情，教育者把自 己置身于受教育者的位置上，知觉、体验、分享受教育者 的情感，明白受教育者的喜怒哀乐，了解受教育者的爱憎 悲欢，搜集受教育者的思想信息、心理信息，并据此分析 其思想、心理问题产生的原因，就能避免主观臆断，减少 德育工作的主观性和盲目性。相反，如果教育者不注意利 用移情，主动探究受教育者的思想情感，仅仅凭主观推测， 并在此基础上对受教育者施加德育影响，其德育效果也就 可想而知。 （二）有利于消除受教育者的逆反心理和抵触情绪，增 强对教育者的认同和接纳 德育过程是人际互动的过程，在此过程中教育者与受 教育者进行信息交流、情感沟通，并最终达到促进受教育 者思想品德发展的目的。因此，教育者与受教育者之间良 好人际关系的建立是提高德育效果的前提。心理学研究表 明：特点相似是影响人际关系、增强人际吸引的重要因素。 而在所有特点中，态度或观点的一致具有特殊意义。当人 们发现别人的观点与自己相近时，会造成一种“我是正确 的”奖励效果，或强烈的“自己人效应”，从而大大增强人 际吸引，建立和谐融洽的人际关系。因此，在德育过程中， 教育者如果能利用移情，从受教育者角度考虑问题，获得 与受教育者一致的观点、看法，并让受教育者感受到教育 者在相似情境中也会产生或理解与之相似的观点或做法， 那么，会陡然拉近与受教育者之间的距离。这样，就为后 续的德育效果的获得打下了坚实的基础。另外，移情本身 也表现出了对受教育者的尊重和理解，为受教育者接受德 育影响奠定了良好的情感基础，提供了积极的心理准备状 态。在这种状态中，受教育者容易接纳、认同教育者提出 的德育影响。只有理解了受教育者，才能建立融洽的师生 关系，教育者才能采取适当的教育措施使受教育者朝着教 育者期望的方向去努力，最终使德育成为成功的德育。 （三）教育者所创造的移情氛围，有利于受教育者相关 品质的发展 环境是一种隐性的德育课程。一方面，如果教育者在 德育过程中能很好地移情，将有利于创设融洽和谐的班级 气氛，从而促进学生之间的人际关系的改善，形成相容的 心理氛围，促进良好班集体的建设。另一方面，教育者移 情所产生的氛围可以促进受教育者移情理解能力的发展， 使受教育者可以更客观地认识人和事，这就有利于受教育 者之间相互了解、相互欣赏和相互学习。在理解取向的教 育氛围中受到熏陶的学生，会习得理解的心态、精神和风 格，懂得谦让，学会关心、体贴和同情他人。当这样的学 生回到了家庭，步入了社会，就很可能将理解自我与理解 他人结合起来，并推而广之，影响社会人际关系，化解各 种社会矛盾和纷争。在建立和谐校园、和谐社会的背景下 移情应该成为受教育者成长发展不可或缺的内容，而教育 者移情所创造的移情氛围将促使受教育者相关品质的发 展。 二、提高教育者的移情能力 （一）加强师德修养，形成正确的“师生观 长期以来，许多教育者形成了 “教师本位”的思想。 在教育过程中，许多教育者习惯用居高临下的姿态与学生 对话，致使许多学生一提到教师，首先将他们定位于“管 理