新课程理念下数学教学情境的创设.doc

新课程理念下数学教学情境的创设 摘要：良好的教学情境能激发学生学习的积极性，促 进学生主动学习，对教师课堂教学的成功起着十分重要的 作用。本文对新课程下数学教学情境的创设进行了探讨。 关键词：数学教学情境；新课程；学生 作者简介：农克思，任教于广西天等县进结镇初级中 学。 良好的教学情境能激发学生学习的积极性，促进学生 主动学习，对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用。 那么，根据目前新课程理念和新课程标准的要求，教师该 如何创设良好的数学教学情境呢？ 一、创设数学教学情境在教学过程中的作用 有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛 通过创设问题悬念、新奇的教学情境，能诱发学生的 好奇心和求知欲望，燃起他们对知识追求的热情，驱使他 们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极 性，学生的课堂参与度高，气氛就活跃，我们的课堂教学 就会有良好的开端。 有利于启发积极思维，最大限度地开发学生潜力 创设问题情境，符合科学研究的科学思维，通过学生 发现问题、提出问题、解决问题的训练，能使他们思维得 以提高，我们创设的教学情境往往与学生的日常生活、生 产实践和学生关注的社会热点息息相关，通过对问题的解 决，使学生解决实际问题、关注社会决策的能力有很大提 局。 有利于适时、和谐地进行思想教育 新课程标准的教学目标除了知识、技能目标外，更加 关注学生情感态度与价值观的培养，而教师在进行这方面 的实施又显得办法不多，用传统的讲述法宣扬思想教育， 更是显得手段单一、教条，无法吸引学生，如果我们适时 用图片、故事、录像等来创设情境，能在不知不觉、轻松 和谐的环境中进行思想教育。 有利于预防和矫正学生的认知缺陷，强化反馈信息 学习者学习新知识是在原有自身经验的基础上，与环 境相互作用逐渐建构的，而学习者原有的知识经验往往是 错误的、模糊的、肤浅的，并且这种经验知识十分顽固， 不易改变。传统的讲授法成了生硬的说教，无法引起学生 的兴趣，当然不能构建新的知识。如果我们创设一定的情 境，将新的知识放入一定的情境之中，通过学生解决这样 的矛盾问题来建构新的知识，效果则会好很多。 二、创设教学情境的策略 建构主义认为：知识并非教师传授的，而是学习者在 一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师或学习同 伴）的帮助，利用必要的学习资料（教材、其他信息），通过 意义建构而逐渐获得的。教师只是学习者的引导者，教师 教学过程就是为学生提供学习环境，创设教学情境就是一 种必要的措施。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更 接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声， 加强感知，激发思维。在数学学习中，体现学习数学的价 值性。在教学过程中，教师怎样创设教学情境呢？根据实 践证明，有以下几个策略： 1.问题情境 教师在学生进行探究学习之前和探究学习过程之中， 为调动学生探宄学习的积极性，激发学习的动力，教师精 心设置一定的问题即疑问，这就是我们常说的“问题情境” 问题情境分成两种：“问题发现情境”和“问题解决情 境”。例如：教师可用下面的例子来引导学生学习统计和概 率的知识：有一则广告称“有75%的人使用本工司的产品” 你听了这则广告有什么想法？通过对这个问题的讨论，学 生可以知道对75%这样的数据，要用统计的观念去分析，比 如说样本是如何选取的、样本的容量多大等。若公司调查 了四个人，其中有3个人用了这个产品，就说“有75%的人 使用本公司的产品”，这样的数据显然不可信，因此应对这 个数据的真实性、可靠性提出质疑。实际上，学生学习知 识的过程是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和应 用于实践的过程，创设问题情境是利用学生的好奇心，探 究欲望的心理，使学生在对问题的追根溯源的过程中不知 不觉进入探究的角色，更容易让学生自主进行探究学习。 生活实践情境 生活实践情境就是利用学生日常生活密切相关，生产 实践常见的现象来创设教学情境。例如有位教师在教学人 教社第七册教材《角的度量》时，最初的教学设计在导入 新课时创设了这样一个情境：电脑出示上山的两条山坡（角 度不同） 师：如果你们想爬到山顶，你愿意选择哪条路？为什 么？ 生1:我愿意从坡度小的那条山坡上去。 生2:我愿意接受挑战，从较陡的山坡上去。 师：坡度不同，我们还可以说是斜面与水平夹角不同（ 电脑闪烁并抽象出两个大小不同的角），今天这节课我们就 来学习角的度量（揭示课题）。 爬山是学生们都非常喜欢的一项体育运动。教师选择 这个熟悉、亲切、极具典型性的生活背景为素材，试图通 过山坡的坡度不同过度到角的大小不同，从而引出课题， 意在唤醒学生的生活经验，自然引发数学问题，最终达到 激发学生探究新知的欲望和兴趣。在这个情景中，山的坡 度与角的大小之间的确存在着关系，但是也存在着“水平 线”、“夹角”等学生很难理解，而且在此