新课程中地理公开课的问题与思考.docVIP

新课程中地理公开课的问题与思考 地理公开课的教学可为校内外同行、新老教师提供学 习的平台，并且是地理学科的“教学行为、教学理念、教 学问题”等提供“讨论和剖析、借鉴和研宄”的载体，因 此地理公开课是中学常规管理和教研组活动的重要抓手， 它也是学校开展教研活动的一种最常用的形式。在教学实 践中，由于对新课程的把握不准，对新理念的解读有误， 因而在“教学目标、小组合作、探宄活动、辅教手段”等 的定位方面出现偏差，为此笔者结合自己的实践，对地理 公开课提出自己的一些看法。 一、教学目标定位不准，关注的是知识而不是能力 地理新课标从“知识与技能” “过程与方法” “情感态 度与价值观”三大方面阐述了地理教学目标，这三个层次 的教学目标都是有利于学生主体发展需要的，应该成为地 理教学努力的方向，因此地理课堂教学应该明确地贯彻这 些教学目标。在地理教学实践中，虽然教师对公开课准备 充分，课堂教学形式新颖多样，但总有穿新鞋走老路的感 觉，因而出现以下一些现象。 教师关注的是教了多少知识而很少去关注学生学了 多少知识。由于教师只关注教师的教，因而必然会忽略学 情的反馈，到底学生学习的情况如何，教师也就不可能去 关注。其实地理课堂教学并不是教师讲得越多越好，教师 包办越多，学生参与就越少，学生的思维活动也就得不到 应有的锻炼，学生的道德品质、学习的愿望和能力、交流 与合作、个性与情感、以及创新意识和实践能力等方面也 就不能得到发展。只有从“知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观”这三个层面来关注学生的学习情况，才 能真正从关注教师的教转为关注学生的学。 教师关注的是备教材、备教法，而如何备学生（包 括学生情感体验、学习过程、学习方式、学习习惯）、如何 指导学法等方面则有所忽视。课堂教学应该关注学生在课 堂的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及合作 交流等方面，也就是说，应该关注的是教师的课堂组织教 学的每一个环节是否都是围绕学生来展开的，学生在每一 个环节是否都是活动的主体，只有这种关注中心的转变， 才能真正实现教学以学生为中心。 教师关注的层面是教会学生知识，而很少去关注教 会学生学习。教学实践中，教师更多关注的是“教学语言 是否精练准确、教态是否自然大方、板书是否工整简洁、 教法是否适合有效以及课堂教学结构是否完整优化”等， 认为只要这些都到位了，就认为这绝对是一堂好课，就能 获得一片叫好声，其实课堂上教得好并不等于学生就学得 好，课堂上学会了并不等于学生就会学了，因此在课堂教 学中不光要看学生获得了多少知识，理解了多少知识，掌 握了多少知识，更重要的是要看学生到底会学了没有。作 为地理教师，在课堂中落实教学目标时，不能只从表面上 理解，不能只从形式上改变，我们应根据地理教学的实质， 从教材的实际出发、着眼于学生的实际，才有可能落实新 课程标准的精神。例如，关于气候的专题复习，就应该根 据新课程标准来进行目标的设定和落实。（1）知识与技能: 掌握影响气候的自然和人为因素，掌握和灵活应用判断气 候类型的方法；培养学生运用资料获取信息能力、读图分 析能力及与人合作的能力。（2）过程与方法：填绘气候的 相关图表，分析气候特点及成因，明确气候类型判定方法; 引导学生自主学习、探究学习、合作学习。（3）情感、态 度、价值观：通过各因子之间相互影响及人类活动对气候 影响的正反两方面等内容的学习，培养学生辩证唯物主义 观点及实事求是的科学态度。 二、小组合作定位不准，关注的是活动而不是实质 《新课标》的基本理念重视对地理问题的探究，倡导 合作学习，强调教学过程是师生交往、生生交往共同发展 的互动过程，而这种探宄的过程能给每一个学生提供动脑、 动手、动口的时空，从而使学生的学习更主动、更生动， 且更富有创造性。然而有些公开课，出现搞花架子，不注 重合作学习实效性的现象。 合作小组成员搭配的不合理性。公开课中，往往 是前后排或前后排与左右两人合并成四一六人为一组，由 于没有考虑学生的学习水平，没有进行学生的合理搭配， 就会出现“优生唱独角戏，其他学生是观众”的状况，甚 至有些小组根本无法展开小组讨论和探究，使得学习活动 组织不起来，造成小组活动流于形式，因此真正意义上的 合作，应该是学生自主选择合作伙伴，教师作适当的调配。 轻视合作学习的过程性。地理公开课中讨论太多， 一些教师误认为讨论越多越好，从而忽略了所讨论问题的 实质，学生没有足够的探究讨论的时间。从听课教师的感 觉上看，课堂气氛似乎十分活跃，但如果拨开迷雾看本质， 就会发现学生并没有真正深入系统地进行讨论和交流，并 没有真正地展开合作和探究，因此学生的思维是粗浅的、 探宄的问题是浅薄的，这种只注重合作形式而忽视合作过 程的合作方式，学生无法得到有效的思维训练，学生难以 得到健康全面的发展