新课改下数学教学有效生成策略的探究.doc

新课改下数学教学有效生成策略的探究 新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过 程，课堂活动的主体__学生是开放性的、创造性的，他 们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活 动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么在 数学教学中，如何让课堂焕发生命的活力，促使学生生成 有价值、有创见的问题与想法，使所有的学生得到健康的 发展呢？ 一、有效生成需要精心预设 平时我们所说的备课，就是对教与学的预设。一是对 教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础 上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当 的改编、重组和设计，使之更贴近学生；二是对学生的预 设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的 方式和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数、临 阵不乱。 如在教学《正负数》的课前，我做了如下的教学预设: 1、和学生做相反的游戏，揭示课题。2、通过计算六（1） 班和六（2 ）班的比赛得分，初步让学生感受到正负数的求 和可以用抵消的方法。3、利用检查员检查5袋味精质量的 例子进一步让学生掌握求两袋或几袋味精的和用抵消的方 法。在此基础上又预设了两个问题：①若检查员检查的第6 袋味精与净含量相比为0克，那么这袋味精的质量是多少 呢？（我设计这个问题的目的是让学生明白，以谁为标准， 就把谁看作0。）②第1袋味精的质量和第2袋相差多少？ 第2袋和第3袋呢？这个问题的设计主要是考虑到教材借助 “太空游戏”的例子来教学正负数的求差方法，而这个例 子离学生生活较远，理解起来较困难，所以我把教材进行 了重组，将正负数的求差与求和放到同一个例题中教学。 事实证明，正是因为老师在第二个例题上进行了合理的教 学预设，突破了本节课的教学重点和难点，所以本节课后 面的几个问题（求太空人两项活动间的时间差、求温差等） 学生都能迎刃而解。 二、有效生成必须不拘预设 记得有一节课，我和学生们正在探宄用公因数的知识 进行“约分”时，有一学生突然喊道：“那样一步一步约太 慢了，我可以很快找到分母和分子的最大公因数，用最大 公因数约分比较快。”他这一喊打断了我的教学进程，我思 考片刻后把时间给了他。他站起来说道：“我发现只要用分 数的分母减去分子，所得的差就是分母和分子的最大公约 数，用分母和分子的最大公因数约分只要约一次就可以了。” 他还举了很多例子：如 24/30，3 0-24=6，〔30、24） =6; 6/8 ， 8-6=2， 〔8、 6） =2; 20/25 ， 25-20=5, 〔25、 20） =5。 课前我可没有想到这些，这个设想是否成立呢？它引起了 我和学生们的兴趣，我们对它作了进一步的探究。通过多 次的举例验证，大家得到了结论：此设想只对找某些分数 分母和分子的最大公因数有用，不能适用于所有的分数。 例如：25/60，60 -25=35，〔60、25〕=5。此插曲过后，师 生重新投入到了 “约分”的学习中。 虽然这个意外使我完成不了本节课的教学进度，但学 生的学习积极性得到了保护，课堂上此起彼伏的争议声无 不说明学生是以极大的热情全身心地投入了学习中。 如果教师拘泥于预设，怎么会有精彩的生成？ 三、有效生成源自积极思维 我们的课堂教学应该给学生留有思考的余地、生成的 时间和自主建构的空间。平等、和谐、友爱、宽松的课堂 气氛能使学生无拘无束、心情舒畅、精神振奋，我们要使 学生处在这种状态之中，从而使学生情绪激昂并不断闪烁 智慧与创新的火花。只有这样，课堂生成才会丰满、充分、 有效。有一次，我给学生出了一道数学题：庆祝教师节， 同学们做花，小玲8分钟做10朵，小英3分钟做5朵，谁 做得快？我原先的预设是学生可能会根据两人的工作效率 或工作时间来比较。给了学生充分的思考时间之后，一学 生站起来回答：“我把小玲做的时间和朵数同时除以2, 8 + 2 =4 （分钟），10 + 2=5 （朵），这时，两人做的朵数一样， 但小玲用的时间多，所以小英做得快。”我向他竖起了大拇 指，夸奖他聪明。一位中等生受到启发，说出了另外一种 解法：“把小英做的时间和朵数同时乘2，3 X2=6 （分钟）， 5 X2=10 （朵）。这时，两人做花的朵数一样，但小英用的 时间少，所以小英做得快。”正当我表扬他反应快时，又有 一个学生提出：“小玲做花的时间是小英的8/3倍，而做 的朵数是2倍，所以小英做得快。”听完他的回答，教室里 响起了热烈的掌声。这些鲜活闪亮的思维分析过程就是一 个师生互动、生生互动、群体互动的创新过程。 四、有效生成讲究求异质疑 宋代著名学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进， 小疑则小进，大疑则大进。”在课堂上有时要故意留点疑问、 布设陷阱，让学生发现矛盾，从而有效激发学生去质疑， 促使学生生成有效的数学问题。例如在学习“乘