新课改下校本教研资源开发的实践与思考.doc

新课改下校本教研资源幵发的实践与思考 新课改倡导以校为本的教研方式，是对教研活动的重 新定位，它从根本上打破了对自上而下的培训活动和任务 布置的教研机制的依赖，明确了基层学校和一线教师在教 学研究中的主体地位，指明了 “为了学校、基于学校、在 学校中”的教研思路，为新时期学校教研工作注入了前所 未有的活力。但是，面对教研方式的战略转移，部分基层 学校也出现了茫然不知所措的现象，突出的表现是不能主 动地寻求校本教研资源，教研内容贫乏、形式陈旧、机制 不活，严重制约了校本教研的有效进行。 针对这一现象，我校近几年来结合实际进行了一系列 的探索和实践，现就在校本教研资源开发中的一些做法和 思考小结如下： 、借鉴名校、名师资源 名校、名师教育、教学经验，是不可多得的宝贵资源 具有强烈的感染力和长久的示范价值，值得仔细揣摩、研 究，反复效仿、实践。几年来，我校先后多次派人外出参 观考察洋思中学、杜郎口中学等外地名校，听取魏书生、 李希贵、窦桂梅、程翔等名家的学术报告和示范教学，并 带回大量的文本、音像资料。名校、名师的经验，底蕴深 厚、炉火纯青，不是一朝一夕能学到手的，我校把践行名 校、名师经验定位为学校教研活动的一条主线，不断搜集 最新的名校、名师资源，及时通过读书会、教改论坛、周 末沙龙等活动形式交流学习体会、研讨改革方案、总结行 动经验、修正工作偏差。名校、名师如在眼前，成了我校 各项工作的参照系。坚持不懈的积累和学习，使我们的学 习内容日益丰富，研究范围不断扩大，保证了校本教研的 持续、深入发展和新课改的顺利实施。 二、开拓活动资源 新课改倡导校本教研，并不是闭门造车式的与外界隔 绝，相反，各种层次的研讨会、培训班、报告会、教学大 赛等呈上升趋势，老师们外出活动的机会越来越多。几年 来，我校大力倡导老师们树立参与意识、交流意识、应用 意识，积极创造条件支持老师们参加各种活动，并在延伸 活动过程上下工夫 活动前做好充分的材料、技术准 备，活动中尽可能多地参与交流，活动后不仅仅用总结与 体会展现活动的价值。 例如，优质课评选一直是上级业务部门组织开展的教 研工作重头戏，对一线教师成长和教学改革起到很强的导 向作用，老师们参与热情较高。但往往出现准备积极、表 现尽力，而参加活动后不是刀枪入库，就是垂头丧气。针 对这一现象，我校把活动后的教学观摩当作一项常规，参 赛教师上一节改进课，听课教师上一节汇报课，及时巩固、 扩大参赛成果。现在，我校外出培训、观摩、比赛后的交 流、汇报、跟进教研已经成为一项制度，并内化为老师们 的自觉行动。 三、开发骨干教师资源 参观考察和外出学习可以开阔眼界，收获许多有价值 的教研资源，但毕竟学校教研工作的主体是教师。 骨干教师是教学实践中成长起来的“土专家”，他们的 教学经历、实践经验、教学行为就是最好的教研资源。“人 只能由人来建树”，师生关系如此，同伴关系也如此。骨干 教师的示范效应和带动作用大有文章可做，骨干教师的言 传身教，更容易让青年教师接受。由此，我校坚持进行了 拜师收徒活动，在业务学习、课堂教学、课题研究等各个 方面进行全程指导，使青年教师学有榜样，干有依靠，形 成了良好的青年教师培养机制。另外，我校大力倡导人人 都是教研资源的意识，任何一位教师的教学特色、教学疑 难，甚至教学失误都是不可多得的教研资源，同伴互助已 成为广大教师的良好习惯。三年来，我校50名专任教师中 有25名教师在市、县优质课、教学技能大赛中获奖，10人 成为市、县教学能手、学科带头人，成为乡镇中学的排头 兵。 四、挖掘常规活动资源 全球第一本销量超过百万的管理类书籍《追求卓越》 的作者汤姆彼得斯(Tom Peters)精辟指出：“管理的当务 之急是回到基点。”校本教研的重心在学校，主体是教师， 根基就是学校的日常教育教学活动。课堂教学活动中凸现 的问题和日常管理的内容就是最经常、最基本的研究资源。 面对新课改的实施，我校确立了工作研究化的办学思路， 使校本教研渗透到了工作的各个环节，先后启动了课题化 管理，龙头课题带动下的小课题研宄等工作，出现了人人 是研宄者，事事是研究对象的良好局面。例如，面对教师 成长，开展了教师学习型组织建设研宄；针对学生性别差 异，开展了男、女学生学习优势差别研究；面对社会变动， 开展了留守儿童和单亲家庭子女调查研究；面对课堂教学 的小课题研究更是不胜枚举，实践的沃土上正在出现百花 齐放的美丽景色。 对于教师本人来说，自己的教学实践是最值得研宄的 对象。一位名师说过：一个教师坚持写三年的教学反思， 胜过三十年的教学。诚哉斯言！几年来，我校一直要求老 师们花大气力研究自己，变简单的理论笔记摘抄为撰写教 学反思，加强对个人教学的审视、思考和改进。值得自豪 的是，老师们的理论学习反而越来越自觉、实用，写