福建师范大学数学与计算机科学学院数学课程与教学论课件第一章第三节 数学教育学的基本特点.ppt

第三节 数学教育学的基本特点 数学学科的基本特点是什么？ 这门学科的基本特点又是什么呢？ 第三节 数学教育学的基本特点 数学教育学是研究数学教育现象、揭示数学教育规律的一门科学。数学教育是教育科学的一个分支学科，既有一般教育的规律性，也由数学科学的特点决定了它自身特有的许多特有规律。 数学教育学揭示的是数学教育的基本原理、特有规律，而不是仅仅停留在若干教育学、心理学的一般规律上，也不是教育学加数学例子，更不能只满足于符合一些时髦的口号。 综合多数研究者的看法，一般认为数学教育学具有综合性、实践性、科学性和教育性等基本特点。 1、综合性 从学科结构上看，数学教育学与众多学科相关，是多门学科的交叉学科，因而这些学科的部分理论、思想和方法可以引入到数学教育学中来，作为其基本的理论基础。 数学教育学是一门与数学、教育学、心理学、思维科学等学科相关联的综合性学科。所谓综合性，不是这些学科的随意拼凑与组合，而是从数学与数学教学的特点出发，运用这些学科的原理、结论、思想、观点和方法，来解决数学教育本身的问题。 2、实践性 教学是一种实践，这就决定了数学教育学是一门实践性很强的理论学科。 首先数学教育理论是以广泛的教学实践经验为背景，在实践的基础上产生和发展起来的。 数学教学实践是数学教育学的根基，离开了教学实践，数学教育学就成了无源之水、无本之木。只是从理论到理论的论述，是不能解决教学实际问题的。 因此，数学教育学要制定教学目标、评价体系等，都必须经过实践，在实践的过程中积累经验，再总结和概括出理论体系，所形成的理论又必须经受实践的检验。 此外，数学教育学还需要以试验为基础。课程教材的改革、新教学方法的使用，都必须进行试验，经过验证、修订后，再加以推广。 其次，数学教育学又要反过去指导实践，服务于实践。 由于数学教育学是由若干数学教学经验的积累，再经过实践的检验，去伪存真而逐步形成和发展起来的。 因此，这些理论就可以在一定意义下去指导新的数学教学实践。 3、科学性 科学性是任何一门学科最基本的特点（求真）。 数学教育的一般规律是客观存在的，问题在于是否已被人们所认识，认识的深度如何？ 由于人们认识的深度、角度不同，揭示这些规律的方式不唯一，对于同一个问题可能会有不同的看法，这是非常自然的事。 就教学论而言，根据教学原理提出的教学原则就有几十种之多，由于人们认识的角度和深度不同，对同一个问题就有多种不同的看法，但目标却是相同的，都是为了明确揭示数学教学规律，使教学过程最优化，使数学教育的功能得以充分发挥。 这就决定了数学教育必然随着认识客观事物的逐步深入而不断发展。 客观客观规律是无穷无尽的，人们的认识也是无穷无尽的。人们的认识总是要受着当时的科学技术发展、文化背景以及个人的某种条件的限制，因而总有一定的历史局限性。随着时代的发展，对某一问题的认识也是会发展的，有的还有重新认识的必要。 例如，计算机的出现并被引入教学后，无论对教学内容的选择、教学方法的运用以及教学组织形式等，都有被重新认识的必要。凡搞形式主义、绝对化的都不符合科学性。（对数尺；计算器） 数学与计算机科学学院 数学与计算机科学学院