新课程理念下数学课堂教学几点反思.doc

新课程理念下数学课堂教学几点反思 【摘要】数学课程标准指出：学生的数学学习内容应 当是现实的，有意义的，这些内容要有利于学生主动的进 行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。要 切实际有效的学习，他们才能真正的投入学习中来，使学 习者从旁观者变成参与者、开发者，改革了初中数学教学 模式。比如数学教育的核心应该是培养学生的抽象思维能 力，不能再停留在形象思维训练的初级阶段.要让学生真正 的成为学习的主体。 【关键词】新课程理念反思合作学习 随着课改的深入，“为讨论而讨论”，“为合作而合 作”，“为活动而活动”等华而不实虚有其表的教学现象频 频亮相。细细反思，观念与行为之间总有那么一段距离。 问题种种，都涉及到了课堂教学的有效性。如何在新课程 理念的指导下提高课堂教学的有效性？我想以教师的课堂语 言为切入口，以小见大，以点触面，希望从中能发现一些 问题，说明一些问题。 反思一：对教学情景化进行了简单化、片面化的理解 《数学课程标准》指出：“数学学习内容是现实的，有 意义的、富有挑战性的。”因此在初中数学课堂教学中的教 师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经 验进行组织再创造，创设有针对性，趣味性的数学情境， 让学生在轻松愉快的气氛中学习知识、发展能力、培养学 生的学习兴趣。通过创设情境，把知识赋予学生喜闻乐见 的情境中，让学生在情境中进行数学教学活动，从而达到 掌握知识发展智能的目的。” 而许多老师却对教学的情境化进行了简单的理解。 在《义务教育课程标准实验教科书》八年级上册中二 元一次方程组中的内容以“谁的包裹多”替换了原来的 “二元一次方程组”用两幅逼真的动物对话图引入，很有 趣。题目的确很有创意，而老师在上这一节公开课是为了 创设情境，这位老师是这样安排的：上课铃响了，老师走 进教室，手机突然叫起来（老师们都很惊讶，这样的公开 课还带手机，心里很纳闷）：喂，是老牛……，是小马 原来是一段老牛与小马的对话，听课的老师们才恍然 大悟。对这样的情境设计，我们不妨来做一番探讨。 首先，要肯定的是，这位老师为了搞好教学的情境设 计，费尽了脑子。 其次，需要反思的是，初中阶段的数学教育的核心应 该是培养学生的抽象思维能力，而这位老师的设计还停留 在形象思维训练的初级阶段。结果学生被老师创设的情境 过度吸引，而不能理性的进入学习，使得教师辛辛苦苦创 设的情境，无法发挥应有的作用。 老师为什么要搞这种“冥思苦想”似的教学情境化设 计？我想他们似乎认为： 如果数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学 课。这其实是对新课程理念和教学方法简单化理解，以“ 生活化”、“活动化”单纯冲淡“数学味”，其实即使是借助 于形象思维，请同学自己扮演角色来设计情境也比这个设 计来得好：因为学生的扮演还体现了 “自主、合作、探宄 的思想。 反思二：知识获得过于强调探索过程 数学思想的形成，其中很大一部分功劳要归功于学生 习得的思维经验，其中的一个关键即在于引导学生学会探 索。所以教师应当采取妥善的引导，使学生能够开展正确 的学习活动。所谓妥善的引导必定是含而不露、指而不明、 开而不达、引而不发的：它可以是一种启迪，为迷路的学 生恰当地辨明方向；也可以是一种激励，为畏难的学生点 燃精神的火炬。然而，部分老师仿佛认为知识的获得只能 寄希望于探索的全过程。 反思三：小组合作流于形式 倡导合作学习与交流互动，已成为当今世界范围内广 泛使用的课堂教学组织形式。由此而诞生的合作小组有利 于学生学会合作、建立自信，认识到数学的科学、应用和 人文价值，从而树立辨正唯物主义和历史唯物主义世界观。 合作学习虽然有明显的优势，但从目前教学的实际情况看 存在着滥用的普遍情况。教师开展合作学习，单凭自己的 愿意，想什么时候就什么时候合作，而不是从教学的具体 内容出发，从学生的学习实际出发来把握好合作的最好时 机，导致合作学习大多停留在形式上。 反思四：多媒体教学“喧宾夺主” 现代信息技术的对数学教育的价值、目标、内容以及 学与教的方式产生了重大的影响。课改中己经把现代信息 技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，所以， 现在只要是公开课如果不用多媒体好像觉得这节课准备的 不充分。特别是教坛新秀评比、优质课评比。应该说给我 的印象是：教师们课件制作水平很不错。能用具体形象的 媒体展示给学生，使学生能从中体验形象与抽象的关系。 在课件的制作中，许多老师还适当的运用动画，影片和声 音来对学生的学习氛围进行调节。但美中不足又引起我的 思考，教师似乎成了课堂教学的奴隶，而多媒体教学程序 的粉墨登场，却成了课堂教学的主宰。 有这样一节课，《生活中的轴对称》，这一节课主要介 绍我们生活在充满对称的世界之中，利用多媒体向学生 示我们生活中的轴对称，应该说这个老师收集了许多图片