新课程实施的理想与现实博弈.doc

新课程实施的理想与现实博弈 摘要：新一轮基础教育课程改革己经在教学实践中运 作几年了，但是伴随着新课程实践的深入，许多新旧课程 与教学意识与观念仍然在新课程实施过程中存在，出现了理 想与现实相互冲突的问题。教育研究者与教育实践工作者 必需面对和正确处理好这些问题。 人类己经迈入21世纪，一个科技日新月异，国际竞争 日益激烈的知识经济时代己经出现，一个终身教育、学习 化社会日趋形成。面对与日俱增的挑战，教育作为竞争的 重要武器，应肩负起自己重要的使命……促进人的全面发 展，推动社会的进步。 为了每个学生的发展，为了中华民族振兴，中国教育 部于XX年6月8号颁布了《基础教育课程改革纲要（试 行）》。于是一场轰轰烈烈的课程改革在神州大地开展起来。 基础教育课程改革是完善基础教育阶段素质教育的核心环 节，基础教育本着下列理念：倡导全面和谐发展的教育； 重建新的课程结构；体现课程的现代化；主张建构性学习; 促进课程的民主化与适应性；形成正确的评价理念。基础 教育新课程改革的目标要求改变传统的教育模式下过分注 重知识传授的倾向，过分强调学科本位、科目过多和缺乏 整合的现状，过分注重书本知识的学习现状，过分强调接 受学习，过分强调甄别与选拔，过分强调课程的集中管理 的现状。 新课程要求打破那种“要儿童适合教育的状态”，而 是“创造适合儿童的教育”，让学生不仅“会学”，而且 “愿学”。新课程致力于把一种开放的、民主的、科学的课 程还给学生。新课程改革应时代需要而产生。新课程本着 “先立后破，先实验后推广。再普及”的原则，最先在全 国建立42个实验区，随着课改的深入而不断茁壮成长。但 在新课程的实施过程中，许多深层次性的矛盾与问题凸显 出来。新课程的理想与现实运作之间演绎着相互冲突、互 相博弈。 接受式学习与研究性学习之间的博弈 接受式学习主要指以教师讲授为主，学生被动的接受 教师传给的知识，学生缺乏主动性的学习方式，这样一种 学习方式被称为接受式学习。该学习方式主要特点是以教 师知识传授为主，学生的被动性接受。接受式学习由于传 授知识的信息数量多，速度快，所用时间少，所以一直以 来深受广大教师的钟爱。 研宄性学习，又称之为探究性学习、发现性学习，主 要指在教师指导下，学生主动地以学生自己学习和社会生 活中问题作为研宄课题，用类似科学研究的方式来获得知 识，运用知识，以及解决问题的学习活动，这种学习方式 称为研宄性学习方式。该学习方式主要特点是学习空间的 开放性、学习的自主性、知识的生成性、教学的过程性和 体验性。这种学习方式是新课程所提倡的。 在新课程实施中，许多教师为了适应当前新课程改革 的需要，不断学习新课程的理论进行教学方式的改革与创 新，扬弃以前的教学方式。一方面，一部分教师为了“研 究而研宄”，如在课堂教学中有些问题是相当简单的，只要 教师稍微讲解一下就可以了不必要采用探宄性学习方式， 但教师为了体现他的研究性学习方式而采用研究性学习方 式，结果牺牲了学生许多宝贵的学习时间，浪费了许多有 效的教育资源。另一方面，有些教师认为研究性学习比较 费时，比讲授方式教学要慢，而且教师备课花的时间也要 多，于是他们还是采取原来的‘老一套’教学方式，拒绝新 课程所提倡的新的研宄性学习方式。这样以来，传统的传 授式教学方式与新课程所主张的教学方式就产生了互相冲 突，互相博弈的局面。 在新课程改革中，我们应该正确处理接受式学习与研 究性学习之间的关系。在课堂教学过程中，教师要重视学 生的研宄性学习，提高学生主动性学习的兴趣，培养学生 实践操作能力，让学生体验知识的获得，让学生主动发现 问题、分析问题、应用知识解决问题。同时，在教学实践 活动中教师不应该拒弃知识的传授，不放弃学生的接受性 学习，特别是某些不需要探宄的知识的学习，我们教师不 能为了 “研究而研究”，只是注重形式上的“研究性”，而 忽视了知识本质的教学。 教师主体性与学生主体性之间的博弈 教学是教师与学生通过教学媒介所进行的一种交往活 动。教学活动包括教师的“教”的活动与学生“学”的活 动。教师是“教”的活动主体，学生是“学”的活动的主 体。如此以来，教学包括了教师与学生两个活动和两个主 体。 新课程实施过程中，有部分教师认为学生是教学实践 活动的主体，于是乎课堂教学就成了学生的活动，让学生 提问题，向学生提问题，让学生答问题，教师只在旁观学 生的活动。有时，甚至出现课堂教学一团糟。但是，有些 教师认为教师是教学活动的主体，课堂教学主要以教师控 制话语权，教师占用主要课堂教学时间，仍然注重知识讲 授为主，放弃研究性学习方式，认为这种知识传授方式可 以提高教学效率。于是在教学实践活动中教师对教师主体 性与学生主体性的认识出现了两者之间的博弈的现象。 面对课堂教学活动，我们教师应该有个完全的