新课程标准下的地理学习方式初探.doc

新课程标准下的地理学习方式初探 ［论文关键词］:新课标评价学习方式探究 ［论文摘要］:在地理新课程标准中强调要改变地理学 习方式，指出“要根据学生的心理发展规律，联系实际安 排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激 发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极 探宄，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习 的态度”。因此，如何转变地理方式，成为了新时期的地理 老师们亟待解决的问题。 新课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，而教 师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。地理学习必 须改变过分重机械记忆而轻理解记忆、过分重学习结论而 轻学习过程、过分重知识“再现”训练而轻知识“迁移” 能力培养的倾向，把实地观察与调查、动手实践、自主探 索与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探 究，形成主动学习的态度，从而培养学生的人文精神、科 学态度、信息素养、实践能力和创新意识。这与当前国际 地理课程改革的学习理念是一致的。因此，新的地理学习 理念将导引地理学习方式与教学方式的转变。 一、转变地理学习方式的理论根据 现代教育理论认为，学生是地理学习的“主体”而不 是“客体”。积极主动的地理学习，才是有效的地理学习。 如果一个中学生毫无地理学习动机，在地理课上“身在曹 营心在汉”，不接受外界地理信息传输，那么可以说，地理 学习在这个学生身上并没有发生。从哲学的角度去看，在 教与学这一对矛盾中，学是矛盾的主要方面，这是因为学 生本身的学习动机与学习状态是地理学习是否成功的内 因，教师提供的教学指导只是一种外因，真正起决定作用 的是学生的内因，而不是外界因素与条件，正如有的人所 说的那样：“你可以把马牵到河边，但你永远无法强迫马饮 水。” 医学研宄观点认为，人的大脑可以分为感受区、存储 区、想象区、判断区。那么学生进行地理学习的过程就是 地理信息在大脑四个功能区域不断加工的过程。书本上的 地理知识要变为学生内化的地理知识，就要靠学生积极开 动脑筋。而大脑的活动要依赖于四个功能区的协调运作， 但其中感受区的作用是“首当其冲”的，如果感受区的大 门不开启，再简单的知识也不可能进人大脑。感受区只有 保持开放的与外界主动交流的态势，才能带动其他功能区 不断工作，从而体现学生在地理学习中的主体作用。 建构主义的学习理论认为：知识不是被动接受的，而 是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为， 是以先前建构的知识为基础的；学习的过程不是教师向学 生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。因 而，地理学习不是从外向内不断被动填人新知识，而是学 习者主动利用己有的知识作为新知识的增长点，不断对地 理知识进行加工和转化。 信息加工理论分析，地理学习是地理信息双向交流的 过程，而不是地理教师向学生单向传输知识的过程。在信 息社会中，师生在汲取信息方面是平等的，比如教师告诉 学生：“月亮上没有水。”而学生会对老师说：“月亮上可能 有水！ ”这是因为他们从报刊、书籍、电视、网络等渠道获 得了有些科学家对此问题的新的研究进展和新的说法。双 向交流不仅起到信息互补的作用，而且体现了相互探讨、 共同学习的过程，这其中学生主体的积极参与是先决条件， 否则上述的“作用”与“过程”就不复存在了。 二、如何改变地理学习方式 广大地理教育工作者的研究成果和实践经验，正确的 地理学习方式应该是由多元的、有丰富内涵与发展功能的 模式组合起来的结构性的综合体。按功能分类，可分为基 础性、拓展性、研究性地理学习方式。基础性地理学习主 要培养学生的基础性学力。拓展性地理学习是为扩展知识 视野而采取的学习方式，它主要培养发展性学力（自主学 习、自我发展能力等），研究性地理学习是地理探宄活动， 它的主要目标是培养学生的创造性学力；按行为分类，可 分为自主性、互动性地理学习方式。自主性体现了学生对 学习过程的自我调控、自我组织，也突出了自学能力的培 养与发挥；互动性追求的是教师与学生的沟通、对话与交 流；按内容分类，可分为理论性、实践性地理学习方式。 前者偏重对原理的理解与探讨，后者强调在活动中对知识 的运用，两者相得益彰，不可或缺。 在各种学习方式中，我们尤其要注重地理的研究性学 习。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社 会生活中选择和确定研宄专题，主动获得知识，应用知识 解决问题的学习方式。研究性学习可以包括三个阶段：第 ，进入问题情境阶段；第二，实践体验阶段；第三，表 达和交流阶段。研究性学习的实施主要分为两种：课题研 究类和项目活动类。课题研究以认识客观世界和人自身的 某一问题为主要目的，具体包括社会调查、科学实验和文 献研究等。项目活动设计以解决一个比较复杂的操作问题 为主要目的，如模拟设计某一条地铁线路的活动等。研究 性学习的基本特点是