新课程标准带来的新观念.doc

新课程标准带来的新观念 上个世纪末和本世纪初，我国基础外语教学经历了两 轮课程改革，其核心问题都是教与学，即怎么样教和怎么 样学；与之相密切联系的是教材，涉及到用什么来教与学。 与上一轮课改相比，这一轮课程改革有了明显的进步和发 展，主要表现在以下几个方面。 一、学习方式的转变 教育部XX年印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》 提出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，在 “实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性 地学习”。这点明了新课改的主要特征，也说明了为什么现 在比20年前不一样，过去谈得多的是教师如何教，而当前 对学生如何学给予了更多的关注。 这里所说的学习方式(Lear ningstyle)不仅仅是具体 的学习方法，而是指学习新知识或解决问题时采取的一贯 方式。传统的模式是：学生接受教师所传授的、课堂所讲 授的、书本所灌输的知识，理解、记忆知识并回答考试题， 经历无数次的考试达到升学的目的。尽管这样的学习方式 能够使部分学生打下扎实的基础，但所付出的代价太高！ 学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”，他 们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以 发挥主动性和创造性。这就难怪我国不少留学生发现到了 研究的阶段缺少后劲。世界上的发明创造、专利、出自中 国的特别少，诺贝尔奖至今没有。这反映了我们民族在过 去的几百年里创新精神是比较弱的，这跟我们的教育是有 关系的。基础教育要改革，新课程标准所倡导的自主学 习、探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式 的变革。 自主学习(Aut onomouslea rning) 从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和 发现两种。接受学习是以获得系统的学科知识为目的，学 习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者。 发现学习也以系统的学科知识的获得为目的，但强调学生 在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基 本结构，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识的发现 者。接受和发现两种学习方式应互为补充。然而，我国长 期以来习惯于接受学习，背记知识；西方的孩子则从小就 受到鼓励通过体验发现知识。我在一家英国人家里曾亲眼 看到房东的一周岁的婴儿在花园里用手指抠土往嘴里放， 我着急要去阻止，可房东太太却很平静地说：“她尝了知道 难吃，下次就不会再抠土吃了。”在英国小学校里，我曾观 察过小学生解剖鱼来认识鱼的身体结构。这种通过感知、 体验、发现知识的方式曾经赋予多少个像牛顿、瓦特等科 学发明家以灵感，促使他们走向创造发明之路，取得伟大 的成就啊！ 在教学中，以学生为主体，提高学生的主动性和积极 性，在上一轮课改中己很明确。而新课标强调学生以可持 续性发展为目的，要求凸显学生的自主性学习，并且要认 识以下五个特征。 主动性，学生对学习感兴趣，视学习为乐事，把学 习跟自己的生活、成长、发展有机地联系起来。他们便会 主动地说出：“我要学”，而不是被动地“要我学”。他们乐 于学习，主动参与，主动探究。 独立性，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独 立学习要有一种动态发展的观点。从教到学的转化过程也 就是使学生从依赖到独立的过程，从“依赖课堂、书本、 教师”到“超越课堂、书本、教师”，学会自我调控，运用 学习策略，最终实现“我能学”。 独特性，每个学生都有独特的个性，即个性差异。 不同的学生认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和 能力不一样，学习的结果也就不同。外语教学中学生的差 异更为突出，因此传统教学的“一刀切”、“齐步走”往往 行不通。要尊重每一个学生的独特个性和差异，为每个学 生提供创造发展的空间，使每个学生的潜能得以发挥，获 有成功感。 4 .体验性，外语学习强调实践，有身体活动，口、手 耳、眼、脑并用；有心灵感悟。模仿和记忆语言知识是需 要的，但语言技能和使用语言的能力光靠模仿和记忆是培 养不成的。这就要求学生自觉地参与各种交际性及任务型 活动，在这些活动中体验和获得直接经验，并加以改造和 发展。 5 .问题性，传统的课堂教学是教师提问学生回答。自 主性学习方式强调学生主动发问。学习中没有问题是缺乏 求知欲和懒于思考的表现。要发展思维、想象和创造力就 要生成问题，发现、提出、分析和解决问题。为了加强问 题意识，有必要在教学中，在教科书中提供情景，挑起矛 盾、设置对立的观点、制造悬而未决的难题，引起讨论甚 至辩论的兴趣。 探究学习(Inquiringlearning) 以人为本的教育思想把学生视为“完整的人”把“探 究性”、“创造性”、“发现”等视为完整个性的有机构成部 分。新课程倡导“探究学习”就是为了尊重学生的个性， 为他们的充分发展创造空间。探究学习可为学生构建一种 开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的 知识加以