海南师范大学教育科学学院教育心理课件：教育心理学专题.ppt

《教育心理学》讲授提纲 肖少北 专题一：学习心理 一、学习概述 二、学习理论 三、学习迁移 一、学习概述 （一）学习实质 1、广义：是指人和动物在生活中获得经验，并引起心理和行为持久变化的过程（现象）。 2、次广义：是指人类的学习而言，是指人类在社会生活实践中，以语言为中介，自觉、积极、主动地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 3、狭义：指学生的学习而言，是人类学习的一种特殊形式，是指在教师的组织指导下，有目的、有计划、系统地掌握科学文化知识和技能，发展能力，形成品德的过程。 （二）学习分类：从内容方面分，从过程方面分，从性质方面分等。 二、学习理论 （一）联结派 1、? 桑代克的试误说 2、? 斯金纳的操作性条件反射学习理论 （二）认知派 1、? Gestalt的完形说 2、? 布鲁纳的认知发现说 （1） 基本观点；（2）教学论思想；（3）对我们的启示 3、? 奥苏贝尔的认知接受说 （1）基本观点；（2）对发现法的评价；（3）有意义学习的条件 4、建构主义学习理论（自学） 三、学习迁移 （一）概述 1、概念； 2、分类：正迁移和负迁移；顺向迁移和逆向迁移；一般迁移和特殊迁移；横向迁移和纵向迁移。 （二）迁移理论 1、形式训练说；2、共同元素说；3、概括说；4、关系转换说；5、认知结构说。 （三）如何促进迁移（思考） 1、改革教学内容，促进迁移； 2、改革教材的呈现程序，促进迁移； 3、改进教学方法与策略，促进迁移。 专题二：认知学习 一、广义知识分类 二、陈述性知识学习 三、程序性知识学习 一、广义知识分类 二、陈述性知识学习 （一）习得过程： 1、新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构； 2、新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘； 3、意义的提取和运用。 （二）表征：主要是命题表征 （三）分类： 1、符号表征学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。其主要内容是词汇学习，其心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。 2、概念学习：概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。有概念形成（发现学习）和概念同化（接受学习）两种方式。概念学习与概念名称（或概念词）的学习是两种性质不同的学习。概念名称学习属于符号表征学习，即用符号代表概念。同一概念可以用不同符号代表，如狗的概念可用“狗”或“dog”代表。 3、命题学习：命题学习指获得由几个概念构成的命题的意义。人类的知识都可以用命题来表示。命题是知识的最小单元。命题是由单词联合组成的句子代表的，所以命题学习包含了符号表征学习。同时构成命题的单词一般代表概念，所以命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说学习由几个概念联合所构成的复合意义。命题学习必须以概念学习为前提。有三种形式的命题学习：下位学习、上位学习和并列结合学习。 （四）促进陈述性知识学习的策略 1、复述策略：指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。如做摘录、划线或圈出重点、及时复习、分散复习、过度学习、复述与尝试回忆相结合等。 2、精加工策略：指对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。如记忆术。在复杂的知识学习中，精加工策略包括释义、写概要、用自己的话写出注释、解释、自问自答、做笔记等。 3、组织策略：指发现部分之间的层次使之带上某种结构以达到有效保持的目的。组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担目的。在复杂知识学习中，可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。 三、程序性知识学习 （一）智慧技能的学习（狭义的程序性知识） 1、学习过程： （1）陈述性知识阶段。程序性知识学习的第一阶段是陈述性的。在此阶段，有关操作或运算步骤的知识进入学习者原有知识网络，以