新课程评价的价值取向.doc

新课程评价的价值取向 在中国的文字中，“评价”是评判价值的简称。在英语 中，“evaluate （评价）”这个词，在词源学上的含义也就 是引出和阐发价值。就目前来讲，在教育价值观上，应变 革长期以来只片面强调学校为社会发展服务的观念，确立 教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向，强调以 学生发展为本。为体现时代对教育改革的要求，新课程确 立以学生发展为本的改革目标：“基础教育课程改革要以邓 小平同志关于‘教育要面向现代化、面向世界、面向未来’ 和江泽民同志的‘三个代表’的重要思想为指导，全面贯 彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标 应体现时代的要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精 神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革 命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社 会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有 社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实 践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有健壮的体魄 和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成 为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这样， 课程设计的取向发生了一些积极的变化，“以学生发展为本, 培养创新精神和实践能力”成为国家和地方共同选择的课 程设计理念，形成了在社会宏观背景下一种以学生发展为 本的价值取向。 以学生发展为本的价值取向，必然导致从课程开发到 课程实施与评价的每一个环节的改变，学校的一切评价工 作都应体现这一价值取向，最终都是为了促进学生的发展 为学生的发展服务。我们认为新课程评价的价值取向“以 学生发展为本，培养创新精神和实践能力”，即在整个社会 的宏观背景下，促进学生发展，促进学生知识、能力、态 度及情感的和谐发展。在以学生发展为本的新课程取向下 新课程的教育教学评价改革凸现以下特点。 一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转 随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了 知识的无限丰富与急遽增长，原有的以传授知识为主的基 础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生 包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身 心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础 于是，配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性 转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注 学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情 感态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，不 是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用， 关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进 计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲，评价是帮助 我们“创造适合儿童的教育”。换言之，评价是为学生的发 展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。因此，时 代的发展向课程评价的功能提出挑战，评价不只是进行甄 别、选拔，更重要的是为了促进被评价者的发展。这一点 已在世界各国得到普遍认同。 二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多 元化 即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。 学业成就曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平 的重要指标。 但随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信 息时代的来临，仅仅掌握知识与技能己远远不能适应社会 对人发展的要求，于是全球都在进行关于“教育与人”的 大讨论，学业成就作为评价单一指标的局限突显出来。在 关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面 如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以 及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到 对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等 进行考查和综合评价。这一点也己逐渐在世界各国获得认 同。三、强调参与与互动、批评与他评相结合，实现评价 主体的多元化 即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。 一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，目前世界 各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者， 甚至包括专业研宄人员共同参与的交互过程，这也是教育 过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。例如，美国马 里兰州对教师的评价是以学生多人组合的方式进行的。在 英美等国家，学生和家长还可参与评价体系或指标的建立， 学生还可就教师对自己做出的评价结果发表不同的意见、 进行申诉等。这样，传统的被评价者成为评价主体中的一 员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间 的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要， 共同承担促进其发展的职责。在以往被动地接受评价中， 评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角 色，被评价者对于评价结果大多处于不得不接受的被动状 态，对于评价本身更是拒绝大于欢迎，或者处于“例行公 事”的被动状态。与此相比，成为评价主体中的一员，并 加强评