新课程理念下数学课堂教学思考.doc

新课程理念下数学课堂教学思考 XX年开始接触课程改革，到亲身经历和切实的课堂教 学实践了将近10年了，使自己对数学这门学科有了一个新 的认识：数学不再只是普及自然科学知识的一门学科，数 学也是一种语言，数学还是一种工具、一门技术。同时也 产生了对新课程理念下数学课堂教学的一些思考。 一、转变观念，积极实践 在课改初期，作为我们一线教师普遍表现出了极大热 情，参与热情空前高涨，更抱有强烈的学习愿望，同时也 对改革前景充满了信心。为了能够尽快在课堂教学中落实 新课程理念，只要有实验区的教师来上展示课，我们使用 实验教材的老师就会去听课学习，用U盘把上示范课老师的 课件挎贝回来进行研宄，在教学实践中进行模仿，只要是 上课，那一定是学生表演的天堂，教师基本很少对学生的 学习成果说“不”，只要合理就正确，只要学生说了教师从 不重复。对于教学内容死盯着“新课程标准”，不能”繁、 难、偏、旧”上面，为了有使学生有一个好的考试成绩， 考试题目只要涉及到能力方面的题目尽量回避，结果是数 学课堂教学成了故事辨论课、才艺展示课，为了体现新课 程理念而做“秀”为讨论而讨论，为合作而合作，为活动 而活动； 二、内化整合，产生困惑 1 .教师要上出一堂大家都认为好的课，真难！如果课 上不注重情境设置、与生活联系、运用小组合作学习，评 课者就会说上课教师‘教育观念未转变’，‘因循守旧如 果课上注意了这些，评课者又很可能说‘课上得有点浮’， ‘追求形式’。 2.学生在课堂上的参与数学教学活动的能力增强了， 但是初中阶段数学学科对学生要求的三大能力“运算能 力、空间想象能力、逻辑思维能力”中学生丢了两个，特 别是运算能力和逻辑思维能力与使用旧教材的学生相比差 距拉大。在平时的作业和考试中我们经常会发现这个问题 也引起我们对这两个问题的重视，尽管作为数学教师的我 们对加强学生这方面的训练就有所加强，但对于新课程的 教学也是处于初期的实践阶段，数学课程标准中对数学这 门学科的知识体系安排不是十分了解，在使用教材上有些 保守。 直到初中最后复习阶段，学生的运算能力还是不能让 人足够放心，也找了一下原因：模仿学习还是初中学生最 主要获取知识的方式，而新教材中在这例题安排中淡化了 学生运算能力的培养，教师上课讲了，学生当时掌握了， 但过后想要再次巩固时就再也找不到模仿的原型了。三、 认真反思，返朴归真 数学课堂教学中是不是每类问题的提出都需要问题 情境？ 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学 生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学 环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识 和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感， 使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。 在课堂教学实践中，我们会发现，并不是所有数学课型都 适应采用问题情境的，事实说明，有些教师辛辛苦苦创设 的情境，并没有起到应有的作用。往往因为被老师创设的 情境所吸引，而久久不能进入学习状态。一时间，好多老 师的计算课，不是从“买东西”引入，就是从“分东西” 开始。刚开始，学生觉得很新鲜。可时间一长，学生们也 就习以为常，情境也就失去了新异性，根本不能激起学生 的学习兴趣。对于教材中给出的问题情境地，我们教师有 选择性、创造性地使用，在能够体现教材的基本思路，可 以变换问题提出的方式。 所有的数学知识都要学生去主动究、自主发现吗？ 一般来讲，如果要学习的概念、法则、结论等学生能 够去发现的，就应该尽可能地采用发现学习或有指导的发 现学习；如果学习内容没有必要让学生亲自去发现，也不 容易被发现，则可以采用有意义的接受学习。很多老师都 会产生这样的想法，在接受学习中学生是否容易被动学习 而在发现学习中学生更能够主动学习。我觉得，设计得很 好的接受学习同样能有效地激发学生学习的主动性。而相 反，如果在发现学习中创设的问题情境、提出的问题，或 活动的组织等不恰当的话，也可能会导致学生被动地学习 另外，发现学习和接受学习在一节课中也不是截然分开的 更多的情况是两者交替进行，在接受中有发现，在发现中 也有接受的成分。在课程改革的同时，我们要注意对传统 的继承和发展。我们切不可因为传统教学中存在着教师讲 得过多的弊病就一味地迁怒于“讲”。课堂上是不是讲，并 不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式 和注入式的分水岭。真正的问题在于讲什么、怎样讲 般来说，陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用接受 学习的方法进行学习。教师该引的要引，该问的要问，该 点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生两方面的 主动性和创造性。 3.所有的数学知识呈现都需要多媒体辅助教学吗？ 现在的课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就 是观念不先进。为此，讲课教师不惜花费一周甚至数周的 时间精