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新课程与教学价值观的重建 摘要：新课程的实施需要建立注重人的生命发展的教 学价值观，这种价值观认为教学应尊重生命的独特性，理 解生命的生成性，善待生命的自主性，关照生命的整体性。 与此基本理念相应的是教学过程观、教学内容观、师生观 以及教学评价观的重建。 关键词：课程价值观；教学价值观；生命发展；重建 新一轮基础教育课程改革倡导新的课程价值观，即改 变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学 习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会 学习和形成正确价值观的过程，关注学生的整体人格与个 体差异，使每个学生都能得到充分的发展。［1］教学是课程 实施的主要途径，课程价值观的转变必然要求建立与之相 适应的教学价值观。 从目前的教学现状来看，还存在着与新课程价值观相 悖的诸多问题，如教学目的过于强调对知识的认知，忽视 了认知以外的目的，忽视了人的多种需要与整体人格的成 长；教学过程忽略了人的丰富多样的生命内涵，以致原本 应该充满生机活力的教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏 情感与灵性的自然流露；教学内容大忠于教材，而缺少创 生性、情境性、灵活性；教学形式因为太讲究规范与模式 而约束了个体生命表达的多样性；教学方法上有太多居高 临下的灌输与说教，而缺少让学生通过自身的体验达到自 我完善、自我发展。教学中的这些问题无疑会阻碍新课程 的实施，而要改变这种状况，首先要做的是转变教学只注 重知识传递的价值取向，建立新的教学价值观。 根据新课程的价值观和对教学的要求，笔者认为，教 学应建立注重人的生命发展的价值观，即教学应是一种以 人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命，拓 展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义。它所 关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少 事物，而且在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和 扩展。 一、新教学价值观的基本理念 （一）尊重生命的独特性 每个人的生命都有自己不同的“样子”，每个儿童的生 命都与成人不同，他们不是父辈的复制与延伸，他们有自 己独立的人格和精神世界；他们的生活阶段并非仅仅是成 人期的一种预备，他们有着与成人相异的价值观念和行为 方式。“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如 果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实， 它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；我们将 造成一些年纪年轻的博士和老太龙钟的儿童。儿童是有他 特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法 和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢 的事情。”尊重生命独特性的教学可以避免做“最愚蠢的事 情”。教师能够设身处地为学生着想，不会强行用自己的思 想代替学生的思想，用自己行为代替学生的行为。教师能 理解学生幼稚的言行，珍惜学生的奇思妙想，宽容学生在 学习中的失误，耐心对待学生千百次的发问，细心呵护学 生的每一点进步。［2］尊重生命独特性的教师尊重每一个学 生的独特性，他懂得每个人都是独特的自我，不会用同一 的标准衡量所有的学生，他了解每个学生的长处和不足， 知道每个学生学习方式的不同，他善待生命处于弱势的学 生，让每一个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到 生命成长的快乐。 （二）理解生命的生成性 人是未完成的存在，也是非特定化的存在，人与动物 在生命意义上的本质不同首先是人的未完成性和非特定化， “人的非特定化是一种不完善，可以说，自然把尚未完成 的人放在世界之中，它没有对人作最后的限定，在一定程 度上给他留下了未确定性。” ［3］人总处在未完成之中，人 的生命处于不停息的变化之中。人的“未完成性”意味着 人永远不会被完成，正如弗罗姆所说：“个人的整个一生只 不过是使他自己诞生的过程；事实上，当我们死亡的时候， 我们只是在充分地出生。” [4]人的“非特定化”意味着人 具有无限发展的可能性，人的生命总在不断生成新的生命， 生命本身不是一个结论，而是一个历程，生命一直在产生 意义，这些意义使生命成为一种有意义的、非确定的过程， 使人的发展永远具有创造性和超越性，使人永远处在生成 之中。注重生命发展的教学明了生命的未完成性、未确定 性以及由此而具有的生成性。教师不会用预先设定的目标 僵硬地规束学生、限定学生，不会把外在于学生生命成长 的目标强加给学生，不会只注重遥远的未来的结果，而忽 视学生在当下学习生活中的生命状态。他懂得学生总在变 化着、生长着，他们在不同的学习阶段有着不同的生命体 验，教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分生 长的情境，把学生的生命力量引出来，使学习过程成为学 生生命成长的历程。 （三）善待生命的自主性 人的生命的成长离不开外界环境与条件，然而生命本 身具有自主性，外界因素可以影响它，但无法取代它，如 果取代它，生命本身就失去了意义。人“天