四年级下册数学教学设计-9《鸡兔同笼（一）》人教新课标（2014秋）.docxVIP

《鸡兔同笼（一）》教学设计 曹杨韩小学 徐春荣 一、教学目标 （一）知识与技能 了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，渗透化繁为简的思想，掌握用列表法、假设法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。 （二）过程与方法 经历猜测的过程，尝试用列表、画图、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，引导学生有序思考，使学生体会解题策略的多样性。 （三）情感态度和价值观 在解决问题的过程中，培养学生的迁移思维能力，感受古代数学问题的趣味性。 二、学情分析 “鸡兔同笼”问题是我国古代著名的数学趣题，容易激发学生的探究兴趣。列表法解决此类问题清晰易懂，但不适合数量比较大的题。“假设法”对学生来说比较陌生，教学中要抓住其特点，讲解算理，让学生逐步掌握，根据具体问题引导学生分析理解，拓宽学生思维。 三、教学重难点 教学重点：渗透化繁为简的思想，体会用假设法的逻辑性和一般性。 教学难点：理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。 三、教学准备 课件、实物投影。 四、教学过程 （一）情境导入 教师：同学们，你们喜欢小动物吗？请看画面上的笼子里有什么动物？ 学生：有鸡和兔 教师：对，鸡和兔被关在同一个笼子里，我们可以说“鸡兔同笼”。 （板书课题：鸡兔同笼） 大约一千五百多年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道 有关“鸡兔同笼” 的数学趣题。 （出示主题图：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？） 教师：这道题是以文言文的方式表述的，雉就是野鸡，哪位同学看懂它的意思了？ 学生：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只? 教师：你能解决这个有趣的鸡兔同笼问题吗？这节课我们就来研究鸡兔同笼的问题（板书课题：鸡兔同笼） （二）探究新知 1、化繁为简 既然“鸡兔同笼”问题能流传至今，就应该有它独特的思考方式和解题方法。基于题中的两个数比较大，为了便于研究我们把数字改小些，先从简单的问题入手来探讨这种题的解题方法。 （课件出示例1）“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？” 教师：从题中你们能获取哪些信息？和生活常识联系在一起，你还能说出哪些信息？ 预设： 学生1：鸡和兔共8只，鸡和兔共有26只脚。 学生2：鸡有2只脚，兔有4只脚。 【设计意图】渗透化繁为简的思想，引导学生理解题意，找出隐藏条件，帮学生初步理解“鸡兔同笼”问题的结构特点。 2．猜想验证。 教师：有了这些信息，我们先来猜猜，笼子里可能会有几只鸡？几只兔？猜测需要抓住哪个条件？ 学生：鸡和兔一共有8只。 教师：是不是抓住这个条件就一定能马上猜准确呢？好，请同学们打开课本104页，这里有一张表格，请大家来填一填，看看谁能又快又准确地找出答案来，开始。 学生汇报。 小结：这个方法挺好，能帮我们解决鸡兔同笼的问题，我们把这种方法叫做列表法。（板书：列表法） 教师：老师刚才发现，很多同学都完成得非常快，很了不起！那么，同学们，你们觉得用列表法解决“鸡兔同笼”问题怎么样呢？ 预设： 学生1：列表法能很清晰地解决这个问题。 学生2：因为数字比较简单，所以列表法还可以用，但是数变大时，列表法就会比较麻烦，会浪费很多时间。 教师：说得非常好，那我们就来尝试研究一下更简洁的方法吧。同学们再来观察自己刚才列的表格，看看这些数量之间是否存在着一些数学规律，请将你的想法跟同组的同学相互交流一下。 学生小组交流汇报。 预设： 学生1：鸡的数量每减少1只，兔的数量就增加1只，脚的数量也跟着增加2只。 学生2：兔的数量每减少1只，鸡的数量就增加1只，脚的数量反而减少2只。 【设计意图】列表法虽然烦琐，但这是一种重要的解决问题的策略和方法，是学习假设法的基础，因此也是本课的重要教学内容之一。让学生以填表的方式初步体验鸡兔同笼情况下随着鸡或兔只数的调整，脚的总数量的变化规律，为下面的学习做好铺垫。 3．数形结合理解假设法。 教师：同学们的想法非常好，我们一起继续来看这张表格，通过分析表格来将同学们的想法表述得更加清晰。 （1）假设全是鸡。 教师：我们先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思？ 学生：就是有8只鸡和0只兔，也就是假设笼子里全是鸡。 教师：那笼子里是不是全是鸡呢？这也就是把什么当什么来算了？ 学生：不是，我们是把一只4只脚的兔当成一只2只脚的鸡来算的。 教师：这样算会有什么结果呢？ 学生：每少算一只兔就会少算2只脚。 教师：假设全是鸡，一共是16只脚。实际有26只脚，这样笼子里就少了10只脚，这说明什么呢？ 学生：每只鸡比兔少2只脚，少了10只脚说明笼子里有5只兔。 教师：你们能列出算式吗？ 学生尝试列算式。 教师以画图法进行演示： 8×2＝16（只）。（如果把兔全当成鸡，一共就有8×2＝16只脚。） 26－16＝10（只）