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班主任素养与 学生个性发展关系的研究 江苏省淮安市清河实验小学蒋金华 ［论文提要］ 重视人的全面发展，重视学生完整人格的培养及个性充分发展,是21世纪 教育的重要内容,也是当今世界各闢教育现代化的共同趋向。班主任老师在塑造 学生人格方而可谓责任重大,一方而承担教学任务，W—方面又是班集体的组织 者和管理者,这种工作的双重角色，育利丁-班主任老师a觉履行“教书育人”的 重任。但班主任老师的个人素养却又会或多或少地影响学生的个性发展。具有丰 富的教学经验、渊博的知识素养、高尚的道德品质、科学的管理水平以及整洁朴 素的外农，这些是每-位班主任老师必须具备的人格素养,他直接关系到学生个 性的发展。老师的一句话、一个动作,都会在学生的心义?留卜终身影响，从而影 响学生的个性发展。“在教育屮，一切都应当建筑在教师的人格基础上,因为只 省从教师的人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量”。所以班主任要不断充实 自己的人格素养,用优秀的素养去影响学生的个性发展。 学生的成长过程，是逐步演习的过程。今天的儿童无论在哪个方而，都而 临许多新的问题，他们生长在独特的年代，不得不面临种种道德的挑战与抉择。 他们要摆脱“自我屮心主义”、“物质享受主义”，要学会关心、爱护、同情、支 持、帮助、友爱等种种现代人非常缺乏的交往品质，这是时代赋予小学教育，尤 其是班主任老师的重要任务。 班主任是班级的管理者，是学生的“头”，在班级体中学生间的良好关系形 成，主要取决于班主任采取何种管理方式，而这种管理方式恰恰反映了班主任的 个人素养。卜*面谈谈班主任素养与学生个性发展的关系： 首先，让我们来听一则故事：一个刚刚从幼儿园跨入小学的孩子，第一次 在小学的教室中听耍成为他们班主任老师的“就职演说”。当老师告诉大家她姓 “朱”吋，坐在第一排的这个小男孩，突然觉得不解，怎么姓“猪”呢？于是他 就向同桌的学生请教，是不是肥猪的“猪”，可是同桌却举手汇报老师：“朱老师， 他说你是猪！”这下小男孩犯下了不可原谅的错误。老师让小男孩站起来，而向 全班同学，并耍他大声说：“我是猪，我是猪……”连续叫十遍之￡；,这位班主 任还觉得不过瘾，于是又要全班同学叫着这个小男孩的名字，齐声喊到：“某某 是猪！某某是猪！”还在讲台上指挥说：“预备起……” 像这样的班主任老师，首先缺乏应有的道德修养。不以平等的观念教育学 生，而是采用极其野蛮的方式对待学生，这对于学生来说，其危害不仅在于伤害 学生的Q尊，而且更重要的是为学生树立了“人人”相处的榜样。从这个事件中, 学生会学到做人的“哲理”，形成消极的处事哲学，对学生的个性发展是最具有 危害性的。 小学生正处于个性发展的关键期，让他们从小学会尊重他人，学会处事是 班集体建设的重耍内容。而上面这样的例了?还很多，老师们CJ己没宥养成好的 素养，又怎么能去培养学生呢，又怎能培养培养出一个健康向上的班集体呢，学 生的好个性的形成也就无法实现。 伟大的俄国教育家乌申斯基说过：在教育屮的一切都应当以教育者的人格 修养为基础，只宥人格才能影响人格的发展和形成，只宥人格才能形成个性。可 见，要发展学生的个性，教师首先要有良好的个人素养，这是一个基本的教育信 条。 “开口便笑笑天下可笑之人，大肚能容容天下难容之事。”当班主任者可有 一个容人之肚。如，某班曾宥个“坏孩子”，一天上语文课时与同桌为一点小事 起了争执，被老师制止。结果同桌马上举手汇报：“老师，他骂你……”教室里 一 K子静的出奇，大家都等待一场火山爆发。“是吗？ ”老师扔掉粉笔，“骂人可 不好，特别是骂这么难听，大家说是吗？”同学们异口同声答道：“是！”纷纷向 这位同学投去职责的目光。这位同学脸涨得通红，乘卜*了眼晴。“我们继续上课 吧！”老师轻松地说。一场动乱转眼烟消云散。 试想，如果上例中的班主任愤怒于其“污言犯上”而给予严厉惩罚，站出 去，找家长，甚至当众谩骂，那又是什么结果呢？或许暂吋可以压制一不，而从 长久的意义上说，它只能毁灭教育者的形象与威信，从而最终丧失教育的影响。 上而的两个例子说明班主任的个人素养与学生的个性发展有着密不可分的 联系。而制约班主任素养的主要因素是班主任的教学水平、知识修养、道德品质、 管理能力等几个基本方而。 一、 教学——影响学生个性发展的基础 教师的教学水平是影响学生个性发展的基础，虽然许多教师可能具有良好 的个人品质，但缺乏优秀的教学水平，都可能彻底损害他们的教育形象和个人的 教育影响力。研究者比较了三种类型的教师：第一?种，是教学技能差，同吋态度 严谨，死板，对学生苛求，吹毛求疵。像这样的教师是最不受学生欢迎的。第二 种，是教学技能一般，关心爱护学生，但不给学生自由空阆，事事亲自过问，有 时还与学生斤斤计较，像这样的教师学生也是不太喜欢的，如采是一个男教师，