四年级下册数学教学设计-9《鸡兔同笼》人教新课标（2014秋）（副本）.docVIP

《鸡兔同笼》教学设计 姓名：马 清 学科：小学数学 职称：中小学一级教师 单位：云南省昆明市石林县紫玉小学 手机号： 地址：云南省昆明市石林县紫玉小学 邮政编码： 《鸡兔同笼》教学设计 云南省昆明市石林县紫玉小学 马 清 教案背景： ?“鸡兔同笼”是我国古代数学的经典趣题，教材借助这个问题向学生提供了有趣、富有挑战性的学习素材，旨在让学生通过合作交流学习，积累解决问题的经验，掌握解决问题的策略。 教学课题： 人教版新课标教材四年级数学下册数学广角“鸡兔同笼”。 教材分析: “鸡兔同笼”是我国著名的算术著作《孙子算经》中的内容。此题型具有广泛的代表性，向学生提供了现实，有趣，富有挑战的学习素材，借助我国古题让学生展开讨论，应用假设的数学思想，从多角度思考，运用多种方法解题。学生在学习过程中积累解决问题的经验，掌握解决这一类问题的方法。“鸡兔同笼”集题型的趣味性、解题策略的多样性、应用的广泛性于一体，具有训练智能的教育功能和价值，是实施开放式教学的好题材。教材呈现两种基本的解题思路：列表尝试法、假设法。列表尝试法能直观反映数据的变化，学生容易接受，但数据较大时比较繁琐，适用性有限；假设法是一种算术方法，计算比较简便，是解决此类问题的一般策略，但算理抽象，理解有一定难度。 教学目标： 1．知识与技能：经历和体验用各种巧妙方法解决实际问题的过程，进一步体会数学的乐趣。 2．过程与方法： （1）经历探究与解决问题的过程，体验分析解决问题的方法。 （2）尝试用不同方法解决“鸡兔同笼”问题，培养学生的逻辑推理能力，解决生活中的“鸡兔同笼”问题。 3．情感态度与价值观：了解我国古代数学的光辉成就，增强民族自豪感；提高学生对数学的好奇心和求知欲；增强学数学的兴趣。 教学重点：在假设法的探究过程中培养学生的思维能力，解决生活中的“鸡兔同笼”问题。 教学难点：理解用假设法的算理并能运用不同的方法解决实际问题。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，引出问题（2分钟） 1、师：同学们，今天我们一起来研究中国古代的数学趣题“鸡兔同笼”。（板书课题） 2、出示：谁能说一说鸡兔同笼是什么意思？ 二、自主探索，解决问题（18分钟） 1、大胆猜想： （1）笼子里有若干只鸡和兔，请同学们大胆的猜一猜笼子里有几只鸡？几只兔？ （2）如果笼子里一共有8个头，你还能像刚才一样胡乱的猜吗？ （3）如果笼子里出示：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？ 2、探究解法： （1）、列表法（6分钟） 师：现在鸡和兔一共有几个头几只脚？ 那么，请你猜一猜，鸡和兔可能有多少只？ 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 ? ? ? ? ? ? 师：8只鸡，0只兔，这样就有16只脚。（2×8） ??7只鸡，1只兔，会有多少只脚？谁来算算？（2×7+4×1） ??那——6只鸡，2只兔呢？（2×6+4×2） 师指向“16、18、20”：我们来看看啊，16、18、20，接下来，可能是多少？你是怎么看出来的？ 师：看来你有一双雪亮的眼睛。发现了在鸡兔总只数不变的情况下，每增加一只兔，减少一只鸡，脚的总只数就会增加两只。 按照你发现的这个规律，我们可以知道，接下来会是——“24只脚，26只脚”。 师：我们回顾一下，刚刚在算脚的只数时，我们都是怎样算的？谁来归纳一下这个算法？（2×鸡的只数+4×兔的只数） 师：但如果鸡和兔的总数有一千只或者更多时，我们还能运用列表法吗？（不能，太麻烦了。） 师：哪个同学愿意来介绍更好的方法？ （2）、假设法：（师生互动、数形结合、课件展示）（12分钟） ①、假设笼子里全是鸡，那么就有8×2=16（只脚），这样就多出了26-16=10只脚。一只兔比一只鸡多2只脚，也就有10÷2=5（只兔），剩下3只鸡。 ②、假设笼子里全是兔，那么就有8×4=32（只脚），这样就多出了32-26=6只脚。一只鸡比一只兔少2只脚，也就有6÷2=3（只鸡），剩下3只兔。 总结精华：鸡兔同笼并不难，设鸡算出兔，设兔算出鸡；设鸡设兔全由你，结果正确你第一。 3、小结交流，归纳方法 师：这节课我们一起解决了“鸡兔同笼”问题，我们在解决问题的时候，用到了哪些方法？ 三、应用方法，解决问题（8分钟） 1、师：现在你有信心解决《孙子算经》里的问题吗？（课件出示后，学生独立解决后集体订正。） 2、师：你们想知道古人是怎么解决这道题的吗？（结合图片和算式介绍“抬脚法”。） 小结：老师为你们感到自豪，因为你们能在这么短的时间内学会了用几种不同的方法解决同一个问题，你们很了不起！ 3、“鸡兔同笼”问题不仅在中国非常有名，还流传到许多其他的国家。比方说我们的