四年级下册数学教学设计-9《数学广角 鸡兔同笼》人教新课标（2014秋）.docVIP

数学广角 鸡兔同笼 教学目标 知识与技能 1.了解鸡兔成笼的问题，感受古代数学问题的趣味性，提高学生学习数学的。 2.尝试用不同方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会假设法的一般性。 3.在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 过程与方法 经历解决问题的过程，体会分析解决问题的方法。 情感态度与价值观 体会数学知识在日常生活中的广乏应用，培养学生探究的意识和能力，激发学生学数学，用数学的兴趣。 重点、难点 1.掌握解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。 2.理解“鸡兔同笼”问题的本质特征，能解决“鸡兔同笼”的变式问题。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、情境导入 教师：我国古代民间流传着很多有趣的数学问题1.大约在一千五百年前，古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题_鸡兔同笼问题。 课件出示第103页主题图。 学生看图，教师绘声绘色地读古文：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？” 二、探究新知 教师：这个问题你们能解决吗？我们还是化只脚，繁为简，从简单的问题入手吧！ 课件出示例1 （1）组织学生读题，理解题意。 （2）让学生分组讨论，怎样解决这个问题？ 2.探究解决问题的方法 （1）猜测法。引导学生猜一猜。 A. 兔3只 3*4=12 鸡5只 5*2=10 共计 8个头 22只脚 脚的总数少了4只。 B. 兔4只 4*4=16 鸡4只 4*2=8 共计 8个头 24只脚 脚的总数少了2只. C. 调整只数，兔多1只，脚多4只；鸡少1只，脚少2只。相抵多2只脚。刚好比24只脚多2只脚，脚的总只数是28只。 D. 因此猜测调整后，可得兔有5只，鸡有3只。 (2).列表法 课件出示表格：学生先独立完成表格，同桌互相订正。 鸡 8 7 6 5 兔 0 1 脚 16 18 （3）.假设法 引导学生思考：假设笼子里都是鸡，那么脚的总只数就会比实际的少，而少算的脚的只数，就是少算的兔子的脚指只数，每只兔子少算（4_2）只脚，少算的脚的只数里有几个2只，就有几只兔子.。 A. 如果笼子里都是鸡，那么就有（8*2=16）只脚，这样就多出（26-16=10）只脚。 B. 一只兔比一只鸡多2只脚也就是有（10除以2=5）只兔。 C. 所以笼子里有3只鸡，5只兔。 教师：还可以怎样算呢？ 3.归纳小结 教师：在以上的三种方法中，假设法是解决“鸡兔同笼”问题的一般方法。你喜欢那种方法，为什么？除了以上几种方法，还有其他方法吗？ 4.试着用已方法解决《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题。 （1）学生试做 （2）做后汇报评议 5.拓展延伸 教师：古人是怎样解决“鸡兔同笼”问题的呢？让我们一起去欣赏古人的巧妙思路，领略我们古代人民的智慧吧！ 三、课后延伸 通过这节课的学习活动，你有什么新的发现？ .