四年级下册数学教学设计-9《数学广角—鸡兔同笼》人教新课标（2014秋） (2).docVIP

甲《数学广角——鸡兔同笼》教学设计 甲 碑格小学 丁雪 教学内容：教科书第103～105页例1。 学生活动单 教师导学案 【学习目标】 知识与技能：了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，渗透化繁为简的思想，掌握用列表法、假设法、方程法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。 过程与方法：经历猜测的过程，尝试用列表、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，能有序思考，体会解决问题策略的多样性。 情感态度和价值观：在解决问题的过程中，有迁移思维能力，感受古代数学问题的趣味性。 【活动方案】 活动一：探究用猜测列表法解决“鸡兔同笼”问题 例1 笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各几只？（为了表述方便：把“26只脚”说成“26条腿”） 学习方式：自学教材，小组交流 学习任务： （1）把表格补充完整。 鸡 8 7 6 5 兔 0 1 腿 16 18 （2）说说你是怎么想的？从尝试举例过程中，你发现了什么规律？在组内说一说。 （3）一起分享你的发现！ 活动二：探究用假设法解决鸡兔同笼问题 学习方式：自学教材，小组交流 学习任务：看看还有什么方法可以解决这类问题，并完成填空。 （1）假如笼子里全是鸡，那么鸡有8只，就有（ ）条腿，但笼子里只有26条腿，这样就比实际少了（ ）条腿。为什么会这样呢？因为我们把兔的4条腿算成了鸡的2条腿，每只兔就少算了（ ）条腿，少算的10条腿就是（ ） 只兔的腿，所以笼子里有（ ）只兔，（ ）只鸡。 请用上述的方法列式解决例1的问题吗？小组交流，并展示。 （2）假如笼子里全是兔子，那么兔有8只，就有（ ）条腿，但笼子里只有26条腿，这样就比实际多算了（ ）条腿。为什么会这样呢？因为我们把鸡的2条腿算成了兔子的4条腿，每只鸡就多算了（ ）条腿，多算的6条腿就是（ ） 只鸡的腿，所以笼子里有（ ）只鸡，（ ）只兔。 请用上述的方法列式解决例1的问题吗？小组交流，并展示。 【检测反馈】 笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有35个头，从下面数，有94条腿。鸡和兔各有几只？ 【作业】（提示：这里的“鸡”指什么？这里的“兔”指怎样的怪兔？能把题目改编成类似鸡兔同笼的问题么？）自主选择一题，用自己喜欢的方法去做。 1、自行车和三轮车共10辆，总共有26个轮子。自行车和三轮车各有多少辆？ 2、信封里有2元和5元的钞票，共8张，34元。两种钞票各多少张？ 【总结】： 一、导入新课 激趣：同学们，你想了解我国古代三大趣题之一的“鸡兔同笼”吗？ 过渡：让我们穿越是空的隧道，回到1500年前，打开数学名著《孙子算经》。 情境导入（出示课件） 提问：谁来说一说是什么意思？ 思考：你能从中找到什么数学信息呢？ 揭题：这就是今天我们要学习的内容《鸡兔同笼》。（板书） 二、活动方案 活动一：探究用猜测列表法解决“鸡兔同笼”问题 引入：（出示课件）瞧！这个问题与我们平时研究的问题难度大了很多，我们把数字改小一点，看看能否找到一些解决问题的方法？ 请大家填一填这张表，说说你是怎么想的？那就赶快进入今天的活动一吧！ 学生完成活动，师巡视指导。 展示交流：哪一组来展示你们的成果？ 汇报后课件演示思考过程。 小结：鸡兔的总只数不变，多一只兔子就会少一只鸡，并且增加了2条腿；多一只鸡就会少一只兔，并且少了2条腿。 活动二：探究用假设法解决鸡兔同笼问题 启发：我们再一起来老看这张表？我们先把表格中左气的第一列，8和0是什么意思？ 生：8只鸡和0只兔 师：也就是假设笼子里全是鸡 谈话：谢谢你给我们想了这么好的一个办法，那就赶快运用这个办法完成活动二吧！（出示课件读题） 学生完成活动，师巡视指导。 展示交流： 哪一组来汇报？ 汇报后课件演示思考过程。 思考:我们解决这个问题时，是怎样运用假设的？ 对比、发现：鸡和兔的腿数之差都是2，用了几种方法来解决都是先假设，最后才得出的结论。（板书：假设法） 三、检测反馈 谈话：让我们带着这些收获完成《孙子算经》中的原题！（出示课件） 笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有35个头，从下面数，有94条腿。鸡和兔各有几只？ 四、课堂延伸 谈话：看看古人说怎么解决《孙子算经》中的原题？ 五、作业 （提示：这里的“鸡”指什么？这里的“兔”指怎样的怪兔？能把题目改编成类似鸡兔同笼的问题么？）自主选择一题，用自己喜欢的方法去做。 1、自行车和三轮车共10辆，总共有26个轮子。自行车和三轮车各有多少辆？ 2、信封里有2元和5元的钞票，共8张，34元。两种钞票各多少张？ 六、总结 这节课我们一起用列表法和假设法研究了古代著名的“鸡兔同笼”问题。你学会了吗？ 板书设计 数学广角——