山西大同大学教学系统设计课件 模式三环境下农村初中教师的专业发展.pptVIP

　　 　　 　 　 　 　 新行为阶段——关注学生获得的行为调整 教师专业发展的目的 促进和保障学生的成功和发展 学业成功 社会适应能力 教师的发展是全体教师共同的发展 教师需要发现的眼睛； 教师需要自觉的行动； 教师需要经常反思； 教师需要一个实践共同体. 生态学 学习观 教学观 发展共同体定位 　　一个由教师共同构成的团体，该团体成员拥有共同的教育理想、信念和目标，以解决教学实践中真实的问题为宗旨，在教学实践过程中进行沟通、交流，分享各种技术和资源，形成互帮互助、相互依赖的关系，并促进团体不断地再生和发展。 发展共同体——生态学原理 劣质的土壤首先剥夺的是优质种子的生存机会 发展共同体——学习学原理 教师学得最好的时候是通过研读、做和反思；通过与其他教师合作；通过仔细观察学生和他们的工作；通过分享他们的所见所闻。 发展共同体——教学论原理 一个学生的发展往往得益于几十位教师的教益， 单打独斗的教师难以出培养优秀的学子 教师的发展可以适度超前于学校的发展，但绝不能滞后于学校的发展。 愿意教——职业道德的熏陶 教什么——学科专业的训练 用啥教——课程资源的整合 怎么教——教学专业的养成 学好吗——学习能力的培养 教师专业发展的内容 教师专业发展的环境——信息技术的支持 对象 PowerPoint Flash 互动软件 工具 信息化教学 演示性教学 交互式教学 研究性教学 平台 信息化管理 教学资源平台 信息化教师发展 理念 终身学习 虚拟学习 非正式学习 正式学习 正式学习和非正式学习所占的比例 营造学习氛围，鼓励非正式的学习 非正式的学习的效益 正式学习 非正式学习 投入 产出 内隐认知 教师专业发展的措施 自我 反思 同伴 互助 专家 引领 学校 督导 在诱因驱动下的尝试错误 在得到意外奖赏后的主动探索 学校督导 专家引领 同伴互助 个人反思 教学专家的专业引领与 授课教师的行为反思和跟进 是两个必须把握的关键性问题 上海市青浦 在课程教学改革的过程中， 怎样的专业指导对教师的帮助最大？ 课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学（36 . 7 % ) 身边经验丰富的教师在教材教法方面的指导（35 . 7 % ) 同事之间对教学实际问题的切磋交流（21 . 6 % ） 哪种听课、评课方式对教师帮助最大？ 专家、优秀教师和自己合作备课，再听课、评课，指导改进( 57 . 7 % ) 听优秀教师的课，参加讨论并结合自己的教学实际加以应用（24 . 6 % ） 与和自己水平相当的教师相互听课讨论（0 . 7 % ) 专家和优秀教师听自己的课并点评（5 . 9 % ) 听优秀教师的课并听专家点评（11 . 1 % ）。 三阶段： 原行为 新设计 新行为 三要素： 课例：行动的载体、媒介 合作平台： 课例讨论、情境设计、行为反省 实践共同体的运作过程： 两过程： 一个课例 三次讨论 原行为阶段——关注个人己有经验的教学行为 教师课堂教学行为 课前教师的教学设计 教师学科知识与技能 教育教学实践智慧 学生个性特征 学生群体特征 师生交互 教学设施 学生学习行为 学生学习成效 课堂教学 分析框架 课堂教学 结构分析 课堂教学 交互分析 上课 教师讲授 课前活动 课后活动 导入 个人 练习活动 分享／ 共同活动 其它活动 执行任务 做作业 测验 其它活动 教师启发 内容启发 元认知启发 交互启发 评价启发 学生响应 教师提炼 学生领会 教师归纳 新设计阶段——关注新理念的课例设计 教师行为分析 小组讨论 讲授 发现 学习 合作 学习 导入 师生交互 提问 深入探究 提炼学 生问答 重新引导 重新表述 教师 行为 教师 素质 更新理念反思1：寻找自身与他人的差距 * 模式三环境下农村初中教师的专业发展 刘志华 山西大同大学教育技术系 各级教育 管理部门 学校 教师 教育投入严重不足 课程改革缓慢 教师待遇较低 学生负担过重 教育评价和 政策导向偏差 教师素质偏低 1 均衡发展 2 远教工程 3 内涵发展 教师 学生 学 校 促进内涵发展 教师专业发展 教师专业发展 专业 发展 怎样 模式三环境 农村初中教师 是 否 为何 基于两个视角 支持环境 既定对象 原则 措施 策略 什么是教师专业发展？ 专业？ 士 圈内人士 圈 圈内人士 外 人 外 人 士 专业 半专业 职业 圈 专业 　 专业实践属于高度的心智活动 具有特殊的知识领域 受过专门的职业训练 经常不断地在职进修 视工作为终身从事的事业 以服务社会为最高目的 行业内部自主制定规范标准 设有健全的专门组织 专门的训练