厄运打不垮的信念4.docVIP

《厄运打不垮的信念》说课稿 尊敬的评委老师： 大家上午好！我是来自山东省莘县妹冢镇高庄小学的刘国娟。今天我说课的课题是苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第六单元第20课《厄运打不垮的信念》。我的说课流程是：说教材、说学情、说目标、说模式、说方法、说设计、说板书。 一、说教材 首先我是这样来分析和理解教材的。 《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级上册第六单元的一篇写人叙事性文章，本单元四篇课文分别是《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》，它们共同围绕“百折不挠”这个主题进行阐述。《厄运打不垮的信念》是对《天火之谜》中富兰克林勇敢探索、敢于试验的承接，又是《诺贝尔》中描述诺贝尔为发明炸药无私奉献，不屈不挠的铺垫。从体裁来看，前三篇文章以记叙为主，通过一件或几件事情刻画人物形象，通过阅读感受人物精神，懂的一定道理。后一篇论说稍重，通过具体事例，阐明作者观点。本单元教材意在启迪学生：只要有百折不挠、滴水穿石的精神，就能实现美好理想。通过学习三年级上册课文《第八次》为学习《厄运打不垮的信念》打下基础。而《厄运打不垮的信念》又为学习五年级下册课文《海伦·凯勒》《司马迁发愤写史记》和六年级上册课文《小草和大树》《轮椅上的霍金》奠定基础。 《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。课文语言比较平实，但平实的语言背后人物的精神却熠熠生辉，指引着我们人生奋斗的方向。本文的写作特点：通过典型事例刻画人物形象，运用数据增强文章的表达效果。 二、说学情 分析完教材，我们来了解一下学情，我主要从知识基础和生活经验两方面解说。 五年级学生在前四年的小学语文学习中，学习了大量的写人叙事性文章，如《第八次》《军神》《永远的白衣战士》等，有了一定的语言文字感悟能力，已经初步具备自主阅读的能力，能够通过文章中的重点词句去体悟人物的思想情感。对写人叙事性文章的学习有了一定的基础。现在部分学生遇到一点困难或挫折，就灰心丧气，停滞不前，缺少的正是谈迁这种顽强的意志和持之以恒的毅力。通过学习，让学生感受谈迁动人事迹的同时，从谈迁的身上汲取精神力量，促进形成积极的人生态度。 三、说目标 下面我说说本课的教学目标。 依据《语文课程标准》对高年级的教学要求：“能联系上下文推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”根据教材的编写意图，结合学生特点和教学实际情况，我将本节课的教学目标确定为： 知识目标：能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。?? 能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。能正确认识数据在课文中使用的作用。?? 情感目标：通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。 依据本文特点及学生学情，本课的教学重点： 通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。 教学难点： 正确理解和认识数据使用的作用。 四、说模式 依据建构主义理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。结合《语文课程标准》，我校在长期的实践中总结形成了四环三步探究式教学模式，该模式以学生为主体，以教师为主导；先学后教，以学定教。所遵循的原则是“四重一主”，即：重基础、重能力、重个性、重发展和主体发挥。在此模式的引领下，我们语文学科结合学科特点，总结梳理出了语文阅读课的教学模式：即：情景导入—精读感悟—读写结合—课外延伸四个环节，其中精读感悟环节又分三步：第一步提出任务，自学感悟，第二步走进文本，深入对话， 第三步合作探究，突破难点。本教学模式实用高效，凸显自主合作学习，充分发挥了学生的主观能动性，体现了让学生真正成为课堂学习的主人，让教师成为学生学习的引导者这一教学理念。 五、说方法 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。针对本课的教学目标和学生特点，我选择以下教法：：1.情境教学法，在走进文本，深入对话环节，通过“四处寻访”创设情境，让学生发挥想象力，练习说话，拉近学生与文本的距离，为学生深入理解课文作铺垫。2.评价激励法:在本堂课的教学中,我给学生充分的阅读时间,珍视学生独特的阅读体验,只要学生言之有物,言之有理,都给予认可与鼓励，让学生享受跳一跳,可摘