《说“屏”》教学反思及课件配乐.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 2 《说“屏”》教学反思 宜城市流水中学 闵德华 《说“屏”》是第三单元的最后一篇课文，是一篇文艺性说明文。这是一篇自读课文，我不打算过多讲解本课内容，而是想设计好思考题，引导学生学习，让课文的学习更加简单化，条理化，深刻化。让学生有一个清晰的学习思路，以此调动和培养学生的概括能力、分析能力、想像力等。 一节课下来，我觉得自己以下几点做得比较满意： 一、尊重教材编排意图，重文本。首先在教材内容处理上，紧紧围绕自读课文的课后习题设计教学内容；在教学方法的选择上，考虑到本文是一篇自读课文，我主要采用“导学法”，教师指导方法，课文以学生自学为主。此外，无论是“听读感屏”、“自读识屏”，还是“研读赏屏”，这几个环节我都特别注重学生对文本的阅读和理解。在“研读赏屏”这一环节，我要求学生先朗读课文，找出课文中引用的古诗词，然后引导学生再朗读，体会其作用，体现了“研”读之精神。“自读识屏”环节中体会作者对屏的感情的时候，不仅让学生说出作者的感情，还要从文中找出体现作者感情的句子，也是紧扣文本进行的。这样设计，以文为本，注重对文本的充分阅读和理解。文章的魅力是从语言文字中流淌出来的，不从文本下手，语文教学就如“无源之水”、“无本之木”。语文教学只有回归文本、挖掘文本，才能超越文本，实现语文课堂教学的有效性。 二、课堂上能以学生为主体，给学生足够的空间和时间去展示自己。我所设计的教学环节都是以学生为主，让学生去读、去找、去说、去品、去总结。整节课老师只是当一个“导演”，让学生扮演不同的角色，这样学生的风采充分展示了出来。 新课伊始，我就利用电子白板出示“屏”图片，并让学生谈感受。这一环节，不仅让学生对“屏”有了直观的印象，激起了他们的好奇心和兴趣，同时把课堂的舞台和时间也交给了他们，锻炼了他们语言组织、运用和表达的能力，也引起学生与课文对话的欲望。 在其他环节中，让学生自主朗读课文，让学生自己在课文中找出问题的答案，说出自己的想法，让学生自己去品味语言的诗意和韵味，最后学生自己去总结本文所学到的知识。 三、运用“班班通”教学手段，利用优课资源，激发学生的兴趣，突破了教学难点，提高教学效率。 兴趣是最好的老师。这一点，在教《说“屏”》一课时，我深有体会。一开始，当我出示要学习的课文内容时，学生在情绪上并没有多大的反应，但是，紧接着我播放了一组富有诗情画意的屏的图片，学生很快地被吸引，迅速进入了学习状态。 当然，这节课更有许多不足的地方，比如在“研读赏屏”这一环节，问题一提出，一个学生就立刻说出教参上的标准答案，我明白这个学生一定提前查过课后题答案，而这个问题她未必真理解了。我追问了几句，努力借着这个答案使同学们都能透彻理解引用古诗词的作用。虽然感觉学生能理解了，但因此破坏了原来的教学设计，即用引导学生通过朗读去具体地品味这些诗句的作用，这就使理解引用古诗句的好处训练有“空洞”之嫌。 另外，因首次在摄像头前讲课，学生自学时，我在教室里走动太多，教态显得不大自然，只有在讲课的时刻才能忘却之而安然若素。 讲课结束了，我也有所感悟：每一次十二分用心备课都是打开一扇通往语文世界的窗户，打开窗精彩无限。只有经常不断地推开这扇窗，窗外的无限风光才能不断呈现在我们面前，才能引领我们看得更远、走得更高。