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ESP语境下高职“双师型”外语教师队伍的建设 摘要：绝大多数高职外语教师都是在学科性人才培养模式下造就的。他们从普 通高校直接进入高职院校，知识结构单一，实践与动手能力差，现场教学与实训 指导、分析与解决生产实际问题都是他们的软肋，这势必影响到高职高素质人才 的培养。关注外语教师的专业成长和综合素质的提高，研究“双师型”外语师资 队伍建设，尽快打造一支适应高职教育的“双师型”外语教师队伍，便成为高职 院校体现高职教育特色、不断提升教育质量的重要任务。 关键词：高职高专；双师型；英语教师队伍；ESP 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1004-633X(2011)11-0018-04 引言 高职外语教育担负着语言知识传授和语言实践技能培训的双重任务。然 而目前高职英语教学在培养学牛.实用英语能力方面的成效不容乐观，英语教学存 在薄弱环节，英语学科在人才培养与社会需求之间存在脱节现象。将ESP教学模 式引入高职英语教学有助于改善高职英语教学的现状，提高教学质量，实现高职 英语教学目标。课程教学质量提高的关键在教师，由于ESP课程的跨学科性质， 对教师提出了语言及专业的双重要求，ESP语境下打造高职“双师型”外语教师 队伍是个重要途径。 关于ESP及其教学原则和教师角色 ESP (English for Specific Purposes专门用途英语)是一门使学习者实现 英语知识和技能专门化的应用型课程，是一种以提高学习者的英语职业交际能力 为原则，以学习者为中心，以专业需求为基础的实用型英语教学模式。其精髓是 分析和满足不同学习者的不同需要，具有比通用英语(English for General Purposes)教学更为明确的目的性、针对性和实用性，能更好地应对社会各行业 对人才的需求。 ESP作为一种教学理念，它具有以下五个性质：1)课程设计必须满足 学习者的特殊需要；2）内容上与特定的学科、职业以及活动有关；3）注重语言、 词汇、技巧、语篇和体裁与特定活动的适应性；4）运用区别于普通英语的教学 法；5）学4者具有中、高级英语水平。因此，其教学设汁及实践应遵循：真实 性、需求分析、以学生为中心这三个教学原则。 教师角色在不同的英语教学法和教学理论流派中被赋予不同的内涵，但 ESP教学对教师素质和技能等方面的要求更高。ESP教师除应具备扎实的语言理 论基础和教学过程中的探索创新精神外，还要掌握一定的相关专业知识，并具奋 相关专业的从业经验。专业理论知识和专业实践经验是ESP教师有效开展教学 的重要条件，教师要能胜任与专业相关的训练、实＞』、与就业指导，向学生讲授 相关行业的知识与技能，并能指导学生的实践活动。ESP教师作为教学的实施者， 还必须具备一定的ESP课程授课技巧，通过观察目标语言的系统和交流机制， 把握目标语言的特点，分析学习者的需求，以此来冇效地“为学习者提供通向0 标话语共同体的捷径”。Carter曾说过“ESP的0的就是使学生由学习者变为应 用者，……教师必须通过系统的努力来达到这一点。” 高职“双师型”外语师资队伍的现状 尽管高职院校“双师型教师队伍建设的重要性和紧迫性在理论层面己 获得共识，但“双师型”教师队伍建设的现状与水平与高职教育要“办成一流 的现代化教育”的目标相距其远，“双师型”外语教师队伍建设仍面临着严峻的 挑战。 （一）队伍结构不合理 首先，约占3/4左右的高职外语教师基本上都是在学科性人才培养模式 下造就出来的，绝大多数是大学毕业后直接从普通高校进入高职院校，实践与动 手能力、现场教学与实训指导能力、分析与解决生产实际问题能力都远远不够。 他们缺少企业工作经验，很难将语言优势转化成职、Ik优势，满足学生对职业外语 学习的需求。 其次，高职外语教师普遍年青，35岁以下的教师占大多数，年龄结构 的“一边倒”使外语教师队伍的梯度断层，“双师型”外语教师队伍建设的培训 任务异常紧迫。 最后，高学历、高职称人才占比偏少。高职院校吸引高层次人才的魅力 远比不上本科院校。高职职称评聘不科学，，至今仍参照本科院校评定标准，没 有自己的系列。对科研、论文质量和数量的过分强调，使高职教师无暇顾及自己 专业成长中实践能力的提升。这些都影响到“双师型外语教师队伍的提升水平 和培养质量。 （二） “双师型”外语教师数量不足，素质不高 由于外语课程的基础性功能和每个老师平均教学课吋量较大，与艽他学 科相比，“双师型”外语教师比例明显偏低，真正通过实际锻炼而使专业能力和 外语水平都得到显著提高的教师数量很少。这与国家的合格标准（50%）、优秀 标准（70%以上）的规定相距甚远。在评估政策引导下，大多数老师以短期内考 出某个资格认证作为达到“双师素质”的唯一认证标志。不参加社会实践活动的 教师，其双师素质