《中国石拱桥》读写结合课 教研员点评.docVIP

PAGE PAGE 1 人教版八上第三单元《中国石拱桥》一文 王沛老师读写结合课例（第一课时）评析 【评点】 简言之，本节课的亮点有四： 一是“教什么”的目标非常明确，即教学生如何概括说明文的文段大意，教学生怎样介绍像中国石拱桥一样的事物，先说什么，后说什么，怎样构思？这一点体现了教者处理教材和确定教学内容的匠心。因为我们熟知叶老说的“课文只不过是一个例子”的训诫，但如果再深问一下，一篇篇的课文具体到一篇课文，究竟是教学什么语文技能的例子呢？本课体现了教者语文教学的明确目的。 二是“怎么教”具有很好的创意。体现在：读写一体，没有割裂，互相交融。总体，先理清文本的层次，并将它作为练说构思的模板，再是辨识说明方法，感受说明方法对于介绍事物特点的促进作用，选打比方的说明方法，出示图片练说。总体有三次练说，概括段意、练说构思、练说打比方说明方法。三次互相联系，互为基础。 教者在解决怎么教的手段问题上，注意了解了学情，而且为学生的“读写活动”提供“脚手架”。概括段落环节要求学生采用的句式，练说构思提纲环节参照的说明框架，练说打比方的说明方法参照的原句，其实都是给学生提供踏步的台阶或梯子，让学生借助脚手架顺利提升！ 身边资源的整合意识，为了练说的需要，巧妙联系生活，借助媒体手段，整合了身边资源，如算盘、黄河铁桥，兰州太平鼓的图片，特别是练说打比方时，选用的西固公园大门的图片，对于生活在西固的孩子们十分新鲜，而且凸显了文化元素。 三是“板块式”构思的缜密性很强。体现了学习的目标性、规划性以及一步一步达成的过程性。课堂教学目标、过程、活动及采用的教学手段都一一融入了学习目标的四句话中，整体意识很强。 四是课堂练说练写等语言学用活动，其设计遵循了利用已有知识解决未知问题，让学生在运用知识中获得快感，如，检查预习环节，让学生在“读一读，写一写”中找出不是形容词的词，表面好像是考查词性，实际作用于词语含义的理解。还有练说环节，利用了学生的知识储备，如几何知识，历史知识，渗透了对于观察、探究能力的培养。可以说，练说活动的设计，更多触及了学生思维能力的培养，与当前要求的语文核心素养不谋而合。此外，语言学用练说及师生对话都体现着明确的课程评价元素。 不足之处是：（1）设计的容量偏大；（2）各个环节的时间分配稍有不佳。检查预习有些拖沓。练说构思时间略少，辨识说明方法并批注环节，就批注而言，许多学生没有落实到位。（3）课堂占用时间达到45分钟。 （荐评：兰州市教育科学研究所语文教研员 代 燕）