【教学设计】_湖心亭看雪_语文_初中.docVIP

PAGE PAGE 10 八年级上册第六单元 第29课 课题：《湖心亭看雪》 稼轩学校 孙立平 【课标分析】 1．能利用工具书识字词；规范书写。 2．理解分析主要内容；随文学习基本词汇、语法知识的表达效果，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。 3．诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高品味能力。 4．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。 【教学重点、难点】 1.教材分析 八年级上册第六单元都是描绘自然山水的优秀诗文，阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。单元教学要求在反复诵读中，进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。 《湖心亭看雪》是一篇描写雪景的小品文，出自明末清初文学家张岱之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还交杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，而更让读者感同身受的是作者的那份“痴情”、“痴性”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。 2.教学重点 （1）、积累一些文言实词、虚词的意义和用法。如：俱绝、挐、雾凇沆砀、焉得、更、强、白、客。 （2）、品味雪后西湖奇景，理解本文的写景特点，掌握文章运用的白描手法。 3.教学难点 理解作者的精神世界，理解作者清高、孤傲的情怀和超凡脱俗的生活态度，结合写作背景了解文字背后淡淡的故国之思。 【学情分析】 初二学生，他们已具备一定的文言文自学能力，课前已进行了良好的预习，而且，本课课下注释已解释了大量词汇，这些都为他们完成本节课的任务提供了可能。 1．大部分学生熟知文言文朗读的方法及学习文言文的基本方法，能够根据课下注释、利用工具书疏通文章大意。 2．品味雪后西湖奇景、理解作者的精神世界对学生来说还是有一定难度的，教学中应通过创设情境的方式，注意使用小组合作和教师指导相结合的策略。 【教学目标】 1．了解作者和写作背景，帮助理解作者的情怀。 2.学生自觉运用工具书，掌握注释，积累一些文言实词、虚词的意义和用法。如：俱绝、挐、雾凇沆砀、焉得、更、强、白、客。 3．品味雪后西湖奇景，理解本文的写景特点，掌握文章运用的白描手法。 4．理解作者的精神世界，理解作者清高、孤傲的情怀和超凡脱俗的生活态度，结合写作背景了解文字背后淡淡的故国之思。 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、构建动场 课前展示西湖雪景，播放柴可夫斯基的《浪漫情调》，渲染气氛，创设情境。 从来谈论西湖之胜景的，大都注目于西湖春夏的娇艳，却很少留意西湖秋冬的萧瑟。有人说没看过西湖冬景的人，读一下张岱的《湖心亭看雪》就足够了，张岱究竟是一个什么样的人呢？他的作品为何赢得如此高的评价？今天我们就随张岱去湖心亭看雪。（齐说课题，教师板书课题 作者） 二、整体感知 1、了解第六单元学习要求： 学习时，要能借助注释和工具书，整体感知内容大意。在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。 2、 检查自主学习情况： （大屏幕显示）我能读得准： 是日更定 焉得更有此人 余强饮三大白 拏一小舟 毳衣炉火 雾凇沆砀 余舟一芥 点拨重点字词： （1）毳衣：（cuì）用毛皮制成的衣服。 （2）强饮：(qiǎnɡ) 强是个多音字，在读二声时，是强大，强壮的意思；而当勉强、尽力讲时，就读三声了。 （3）更 更（ɡēnɡ）定：更是古代的一种计时方式，一天分五更，这里的更定是指初更以后，晚上八点左右。 更（ɡènɡ）有：更是还的意思，更有是还有。 学生展示读 学生齐读 3、解释文句，通晓意旨： 小组合作，结合课下注释，并利用工具书解字释句；疑难问题小组内讨论解决。要注意文言词汇的积累和翻译方法。 （1）合作释疑 （2）落实一词多义现象 （大屏幕显示）我能分辨得清： 一：上下一白 惟长堤一痕 是：是日更定； 是金陵人 白：上下一白 强饮三大白 4、请同学们一起大声朗读一遍文章。 【设计意图】活动一为达成教学目标二，学生自觉运用工具书，掌握注释，积累一些文言实词、虚词的意义和用法。 三、自主学习，交流探究 【活动一】赏雪景，悟“痴”情 张岱在《西湖梦寻》自序中这样写到：余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中。让作者魂牵梦萦的西湖究竟是什么样的呢？ 1、自读课文，勾画文中描写雪景的句子，发挥自己的想象，用散文化的语言描绘画面。 学生展示。 2、对比赏析 老师倒觉得张岱笔下的雪景有点儿啰嗦，用了三个“与”，还用了几个不合常理的量词，老师给改