论文-中学数学-《函数的单调性是针对区间说的么？》参考文件.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14459 FORMTEXT 函数 FORMTEXT 单调性 FORMTEXT 吴有昌发表在 FORMTEXT 陕081053 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 课本 摘要题为《 FORMTEXT 函数的单调性是针对区间说的吗？》 摘要 华南师范大学数学科学学院吴有昌 文[1]发表后引起了一些中学数学教师的激烈讨 论，这是好事.目前有两种表面看起来是针锋相对的 观点,一种观点认为函数的单调性针对区间而言，因 此判断函数单调性的自变量的任意两个值只能在定 义域内某一区间中取得;另一种观点则认为函数的单 调性针对定义域而言，判断函数单调性的自变量取值 可以是定义域中的任意两个点.究竟孰对孰错？还是 两种观点可以相容呢？这个问题值得深人研究，进一 步阐述清楚，对中学数学教学有良好的参考价值和 意义. 1函数单调性的两种定义 定义是讨论和研究问题的基础，离开定义来讨论 问题会引起不必要的麻烦和争论.关于函数的单调 性，有两种比较有代表性的定义. 定义1 —般地，设函数的定义域为I:如 果对定义域I内的某一区间D上的任意两个自变量 的值,当时，都有(或 )，则称函数在区间D上是增 (减）函数[2]. 定义2设是定义在集合A上的函数， 对于任意两点 (1)若只要，总有，则称：是集合A上的不减函 数；（2)略；（3)若只要，总有/则 称是集合A上的严格增函数或单调增函 数;（4)略[3], 定义1是现行中学教材的定义，据此定义得到的 函数单调性具有严格的单调性;定义2的适用范围更 广些，根据此定义得到的函数单调性不是严格的单调 性，函数有单调性但不一定有单调区间.两个定义相 比较，定义1更加适合在中学教材中使用.首先，课程 标准明确指出，在教学中，应强调对于函数概念本质 的理解，避免在求函数定义域、值域及讨论函数性质 时出现过于繁琐的技巧训练，避免人为地编制一些求 定义域和值域的偏题.[4]中学数学强调其基础性，因 此不太适宜在较复杂的一般集合上讨论函数的单调 任意两个值在定义域内某一子集（不一定是区间）中 取得能否用来判断函数的单调性则需要进一步研究， 它不在此定义所讨论的范围.因此，文[1]中（* )的解 法在定义1下不正确. 其次,命题的真实性还依赖于该命题所处的数学 体系.例如，两个三角形三个角对应相等，则这两个三 角形全等.这个命题在欧氏几何中是假命题,但在罗 氏几何学中却是真命题. 4结论 根据以上的讨论，得出下面结论： 函数的单调性是针对区间而言还是针对定义 域而言要根据定义才能判断，根据不同的定义得到的 结论不同.根据定义1,函数的单调性是针对区间而 言，判断函数单调性的自变量的任意两个值只能在定 义域内某一区间中取得;根据定义2函数的单调性则 是针对定义域来说的，判断函数单调性的自变量取值 可以是定义域中的任意两个点. 定义1与定义2之间并不是本质上的对立， 它们之间的区别只是讨论范围的不同而已.只要适当 地扩大讨论问题的范围，定义1与定义2其实是相容 的.但在中学数学阶段内，定义1有更大的教学优越 性，一是学生容易理解，二是不易造成不必要的混乱. 如单调函数是否具有单调区间等问题. 判断数学命题的真假性一要根据定义，二要 根据该命题所处的数学体系.离开这两点来讨论问题 就会导致无休止的争论. 在数学教学中有分歧、有争论是非常正常的事 情，有争论才有共识.这次的争论，让我们更加深刻地 体会到数学的作用，启发我们在教学生涯中要不断学 习数学、不断进步. 致谢:衷心感谢孙道椿教授、冯大学老师和庞进 发老师的良好建议. 参考文《 1吴有昌. 是一个区间吗？ [J]?中学数 学教学参考（上半月?离中），2008.4 2钱珮玲主编.普通高中课程标准实骏教科书——数学1 [M].北京：人民教育出版社，2004 3苏步清，等主编.中学百科全书?数学卷[M].北京：北京 师范大学出版社，19S4 4中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准（实 验)〇1].北京：人民教育出板社,2003 5王林全，林国泰主编.中学数学思想方法概论[M].广州： 曁南大学出版社,2〇〇〇 性;其次，在中学数学范围内定义1已经足够，它所刻 画的是函数在某区间上的单调性，函数具有单调性就 一定有单调区间，因而不会造成跨区间讨论函数单调 性的问題，这就使得定义1有着更大的教学优势—— 学生容易理解;再者，定义1最大的好处是用导数判 断函数的单调性比较方便.由于定义1已强调了一个 区间，因此要判断函数的单调性只需说“导函数恒大 于零.则函数单调上升若用定义2,说清楚就比较 麻烦了;最后，现行教材中的练习、测验和全国高考都 是根据