论文-中学数学-《函数的单调性说课稿》完成版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14446 FORMTEXT 函数 FORMTEXT 单调性 FORMTEXT 李飞发表在 FORMTEXT 陕080911 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 说课 摘要题为《 FORMTEXT 函数的单调性说课稿》 摘要 北京首师大附属丽泽中学季飞 随着高中课程改革的推进，我国数学课堂教学改 革取得了一些实质性的进展.在课程标准的实施过程 中，专家、学者们站在历史和科学的高度，对“数学教 材”“课堂教学”“数学思想方法”等问题提出了建议和 思考，这对推进数学课堂教学的改革所起的作用是积 极的，深远的.北师大钱珮玲教授在新课程的大背景 之下高屋建瓴地提出了“课堂教学要从数学上把握好 教学内容的整体性和联系性”的观点[1]，并结合课例 从三个方面对这一观点的合理性和科学性进行了阐 释.这一观点将对中学数学教师的备课和上课具有较 为深刻的指导意义. 笔者结合钱老师的这一观点设计了“函数的单调 性”这一节的说课，以飨读者，以求同行的批评指正. 1教材分析 “函数的单调性”是新课标人教版《数学1》第一 章第三节的教学内容.函数的单调性是函数的一条重 要性质，从知识结构上看，函数的单调性既是函数概 念的延续和拓展，又是后续研究指数函数、对数函数、 三角函数等内容的基础，在研究各种具体函数的性 质，解决各种问题中都有着广泛的应用. 这部分内容，“课标”规定两个课时，今天我讲的 是第一课时. 2教学目标 知识与技能:理解函数单调性的概念，初步掌 握判断函数单调性的方法. 方法与过程:通过观察、归纳、抽象、概括，自 主建构单调函数等概念，领会数形结合的数学思想方 法,提髙发现问题、分析问题、解决问题的能力. 情感态度与价值观:在学习中，体验数学的科 学价值和应用价值，培养善于观察、勇于探索的良好 习惯和严谨的科学态度. 3教学簞点和难点 教学重点:增(减）函数形式化的定义. 教学难点:对增(减）函数形式化的定义的认识和 理解，用定义证明函数的单调性. 4教学方法 为更好地把握教学内容的整体性和联系性，在教 学中应启发引导，以问题为核心构建课堂教学，培养 问题意识，孕育创新精神，提出恰当的、对学生的数学 思维有适度启发的问题，能引导学生的思考和探索活 动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等 理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方法. 5学法指导 让学生利用图形直观启迪思维，并通过正、反 例的构造，来完成从感性认识到理性思维的质的 飞跃. 让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运 用，培养学生发现问题、研究问题和分析解决问题的 能力. 6教学过程 问题1请同学们观察下图，指出该天的气温在 如何变化？ 学生活动：独立思考. 教师行为：提问、引导学生 作答. 设计意图：文[1]中反复强 调，认识和理解函数单调性这 —抽象的定义，必须从几何直观手，即从函数图象 人手.问题1的设置就是想通过实际生活中的一个例子，让学生对图象的上升和下降有一个初步的感性认识，为下一步对概念的理性认识做好铺垫.同时通过这个实例，让学生感受到函数的单调性和我们的生活密切相关，进而激发学生的兴趣，引发学生进一步学习的好奇心. 问题2观察::和的函数图象，回答 下面两个问題： (1)分别指出上面两个函数的图象在哪个区间是 上升的，在哪个区间是下降的？ 学生活动：小组合作探求问题的答案. 教师行为：在问题1的基础之上，通过学生们熟悉的两个图象，进一步强化他们对图象的感性认识，引导学生能用自然语言描述出图象的变化规律，让学生大胆的去说，教师逐步修正、完善学生的说法，最后给出正确答案:一次函数：在区间上是“上升”的，二次函数在区间上是下降的，在区间 y i / \ ■ 〇 X 图 2 上是上升的. 设计意图：从数学科学这个整体来看，数学的高 度抽象性造就了数学的难懂、难教、难学，解决这一问 题的基本途径是顺应学习者的认知规律，在需要和可 能的情况下，尽量做到从直观入手，从具体开始，逐步 抽象?在设置问题2(1)时，以同学们熟悉的一次函数和二次函数为切人点，顺应了同学们的 认知规律，即做到“直观、具体”，又很好的体现出了钱 老师的“课堂教学需要从数学上把握好教学内容的整 体性和联系性”这一观点. (2)同学们能用数学语言把上面两个函数图象 “上升”或“下降”的特征描述出来吗？ 学生活动:小组合作探求问题的答案. 教师行为：在知识过渡的关键点处，教师引导学生从函数变量的角度去分析问题，给学生一定的时间，让他们通过“观察”“思考”“探究”对问题做出回答.正当学生思维混乱，无 从下手之时，教师通过“几何画板”展示出图象