留学生写作实践中的语块习得与应用-汉语国际教育专业论文.docxVIP

黑龙江大学硕士学位论文一、常用语、固定语块偏误 黑龙江大学硕士学位论文 一、常用语、固定语块偏误 42 二、词级搭配式语块偏误 43 三、框架式语块偏误 44 四、口语常用语块偏误 45 第二节语块偏误的原因 46 一、母语的负迁移 46 二、目的语的负迁移 46 三、语义不清 ．．47 四、缺乏语块意识 47 五、汉语搭配的特殊性 47 六、语块记忆不清 48 七、死记语块不会应用 48 第四章关于语块的习得与应用的教学建议 一49 第一节从不同角度给出的写作教学策略 ．49 一、从教师的角度来看 49 二、从学生角度来看 51 第二节关于教材编写的建议 52 一、将文中语块收入附录 52 二、利用重点符号标注 52 三、在课文下方标注释义 53 四、加黑引起注意 53 五、语法部分重点详解 53 结论 ．54 参考文献 。55 致谢 ．57 独创性声明 。58 万方数据 绪论绪论 绪论 绪论 一、研究的目的和意义 近年来，语块这个概念已在对外汉语教学中引起众多研究者的高度关注，它首 先被引入英语作为第二语言教学的课堂中，学生对语块应用于外语课堂中的反响 基本都是积极的。因此，语块教学法在汉语作为第二语言教学中也开始备受关注， 也取得了一些有价值的研究成果。学者们也试图对汉语语块进行分门别类，但是 极少有人注意到汉语语块性质及其教学实践这一领域。然而在教学过程中，我们 往往会发现留学生对一些我们认为比较困难的成语、习语掌握的却比较好，但对 一些常用词语或者习惯搭配却总会出现偏差。即使已经是高级阶段的学生在平时 使用语言过程中也会出现简单词汇搭配错误，而初学者在词汇量较低和语言水平 较差的情况下，有时候也可以生涩地说出比较地道的汉语。 与此同时，我们还会发现学生在学习一段时间汉语之后，虽然了解了一些语法， 在表达上是符合语法规则的，但是却不符合我们的习惯用法。钱旭菁(2008)曾 在文中举过如下的例子： (1)我离开大学以后，打算 (谈毕业打算)。 (2)他很懒，睡得像很累的小孩一样。 (3)A：中国的人口是多少? B：中国有十四亿五千万个人。 根据研究者的结论来看，上述问题出现的原因是：学生虽然掌握了一定的词汇 和语法规则，但是对语言的习惯用法还不熟练。确切来说，留学生即使掌握了词 汇和语法规则，并不代表其具备了目的语交际能力。李泉(2004)㈨曾指出，“掌 握了语言事实不等于掌握了语言能力”。 那么，语块在第二语言课堂教学中和学生习得的过程中又都发挥着怎样的积极 作用呢?尽管一开始学者们对语块的名称、定义、特性和分类存在不同的看法， ①李泉．论对外汉语教材的针对性[J]．世界汉语教学，2004，02：49—57+3 1 万方数据 黑龙江大学硕士学位论文比如一开始将这类语言单位称为组块性单位，或将其称为词块，最后语块这个名 黑龙江大学硕士学位论文 比如一开始将这类语言单位称为组块性单位，或将其称为词块，最后语块这个名 称最为大家使用并接受。因此，语块在第二语言的习得与教学中的优势得到了研 究者们的一致肯定，语块的性质与其教学实践值得我们深入探讨。 早在1950年，“组块”这个新理念被美国心理学家Miller和Selfridge提出， 后来这一概念受到越来越多地关注，并被应用于语言学的研究之中。外国的研究 者认为语块是语言中固有的，它在第二语言习得中的地位也十分重要。Widdowson (1989)④提到过“当一些有预制性词汇不能单独表达出语义时，才需要语法来做 辅助手段”。因此，Widdowson认为学生在第二语言习得的过程中，语法规则的作 用甚至次于语块的作用。人们开始认识到，语言的敏感度对掌握一种新语言有着 重要的作用，而这种敏感度往往依赖某些特定的表达形式，因此这种习惯表达在 第二语言习得的过程中至关重要。 我国的研究者在上个世纪90年代也开始着眼于语块教学法在外语教学中的作 用，特别是英语教学。赵金铭(2008)②曾指出：“当前对外汉语课堂的教学模式 种类偏少，也不够新颖。因此，我们可以借鉴比较成熟的国内英语教学模式，探 究语言教学的根本目的，创建新型的语块教学模式。”语块教学法在汉语作为第二 语言教学中提出，为语言习得研究提供了新视野，同时也为对外汉语教学法灌入 新血液，语块教学法无疑对汉语教学和汉语推广具有深远的影响。 本文旨在通过研究在对外汉语教学中运用语块教学法的可行性和有效性，介绍 语块的相关概念和语块教学的意义，深入研究如何在写作课中运用语块教学法， 并且调查分析留学生的作文来评估其在写作课中的教学效果，统计学生在写作课 中常产生的语块偏误，从而进一步提高教学效率、改善教学效果，提出语块教学 法在写作课中的教学建议。 ①Rod Ellis，HenryWiddowson英国著名外语教学专家，束定芳，