“风筝效应”点亮数学课堂.docVIP

风筝效应”点亮数学课堂 所谓“风筝效应”，就是做事能像放风筝那样， 收放自如，张弛有度。我们知道，放风筝的要点在于 对风向风力以及线的把握，而难点在于放风筝者能根 据不同的风力情况掌控好收线和放线。能否放好风筝 取决于放风筝者是否掌握放的技巧要点，能否突破放 的难点。我们的数学课堂教学从某种意义上来说如同 放风筝，数学课堂教学是否有效，关键在于教学的重、 难点是否得以有效落实和突破。为此，笔者结合“风 筝效应”，以人教版小学数学第九册教材中“用去尾法 和进一法解决问题” 一课为例，就教学中如何突出重 点、突破难点谈一些自己的想法。 “骨架”定“基点” 风筝的支架好比一个人的骨架，对整体起着支撑、 平衡等至关重要的作用。因此，风筝“骨架”是决定 风筝好坏的关键，也是放好风筝的重要前提。对一节 课而言，学生的起点以及这节课的重点、难点等“基 点”就是它的“骨架”。课前教师准确掌握这三个“基 点”，是突出重点和突破难点的重要前提。 深入了解全体学生，找准教学起点数学课程标准 要求“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平 和己有的知识经验基础之上”。学生的学习起点是影响 学习新知识的重要因素，教师在进行教学设计时，首 先要了解和掌握学生的现有知识基础，分析学生学习 领悟新知识的能力，接受新知识的方式、方法和特点， 有多少同学能够顺利掌握，掌握的情况会怎样。在准 确掌握学生的现有情况及学