公开课精彩极了和糟糕透了第二课时教学设计.docxVIP

--- 《“精彩极了”和“糟糕透了” 》 第二课时教学设计 余家村小学 胡丽丝 【教学目标】 知识与技能：学习人物的描写手法，能从人物的神态、动作、语言心理等描写中体 会人物的内心。 过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。 情感态度与价值观： 理解父母的两种不同评价中包含的爱， 感受爱的不同表达方式。 【教学重点】 理解课文内容，抓住对人物神态、动作、语言和心理描写的语句，深入品读感悟。 【教学难点】 体会父母两种不同的不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 【教学方法】 朗读法、合作探究法。 【教学准备】 课件。 【教学过程】 一、谈话导入： 同学们，我们都知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词。 “精彩”和“糟糕”能同时形容一件事物吗？在童年的小巴迪身上，就发生了这样一件看似矛盾的事情。今天就让我们跟随作者的描写一起走进课文，来看看这到底是怎么一会事吧！ 请同学们齐读课题。 二、指导学习——母亲的反应和“我”的表现 1、教师指导分析作者对人物的描写 对于我写的第一首诗， 父母亲读后的反应是不同的。 现在请同学们朗读第 1 自然段，找出母亲的反应和“我”的表现，用不同的符号将相关词句标记出来。 通过母亲的神态、动作和语言的描写传神地刻画出了一个慈爱的母亲形象；通过对 “我”的神态和动作描写生动地再现了我当时的害羞与得意。 2、剖析人物心理 母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的小男孩写的诗真的有那么精彩吗？ 母亲对“我”的赞美是感性化了的，并不是“我”的诗有那么精彩，而是对“我” 写诗行为的一种鼓励，这种鼓励出于母亲对“我”的爱。 3、齐读第 1 自然段。 同学们，学习课文就得抓住重点语句，深入品读。通过刚才的交流与学习，我们从 作者对人物的描写中分别感受到了母亲发自内心的喜悦和巴迪的骄傲。 就让我们再一次把母亲热情洋溢的鼓励送给骄傲的小巴迪吧！ 三、小组探究——父亲的反应和“我”的表现 1、小组合作探究作者对人物的描写 正是出于对“我”的爱和鼓励，母亲对“我”的诗大加赞赏，这让“我”大受鼓舞， 在“我”得意洋洋的同时，我更迫不及待地想要做什么？（将诗拿给父亲看）请同学们 快速阅读文章第 5 至 14 自然段，找出父亲的反应以及“我”的表现的相关词句。小组 合作探究，完成课时作业中的表格。 2、小组汇报人物的描写手法 1）父亲的反应：神态、动作、语言描写。 2）“我”的表现：心理、神态、动作描写。 3、剖析人物心理 透过对父亲的动作和语言的刻画，我们看到了一个严厉的父亲，他给了自己儿子的诗一个极端的否定评价。 请同学们思考父亲为什么要这样评价？难道他不爱自己的儿子吗？ 相比感性的母亲， 父亲更理智，他的评价是针对儿子写的诗本身， 其评价强调事实，所以父亲给巴迪的是一种鞭策的力量。 四、品读课文，体会情感 在父亲读诗评价后小巴迪为什么如此伤心痛苦？在父亲回来之前，又发生了什么事？请同学们快速默读文章第 2 至 4 自然段，思考巴迪如此痛苦的原因。 1、巴迪的等待 2 自然段：迫不及待：急切地想让父亲立刻看到我写的这首“精彩的诗” 3 自然段：“我”为得到父亲的表扬做了精心准备。 4 自然段：“我”怀着充足的自信急切地等待父亲的赞赏。 2、父亲的评价 整个下午，充满期待、满怀信心的巴迪在做好各项准备工作后， 开始了焦急的等待。 等待的时候，一分一秒都是那么难熬，父亲终于在快八点钟的时候推门而入。怀着既紧 又期待的心情，小巴迪终于得到了父亲的一句评价——“我看这首诗糟糕透了。 ”原本 满怀信心又得意洋洋的小巴迪能不伤心痛苦吗？ 3、总结巴迪痛苦的原因 1）父亲的评价与心中的期待造成的巨大落差。 2）父亲的批评与母亲的赞美形成的巨大反差。 五、情境再现，深入人物内心 1、小组合作分角色朗读 经过学习，我们对母亲、父亲和巴迪都有了更深的认识，现在让我们来带着对课文 人物的理解，小组成员分角色朗读课文第 1 至 14 自然段。先小组内分角色读一读。 2、学生上台演示课文情境 刚刚听大家读得声情并茂，老师很感动。现在请几位勇敢的同学将这种感动带给大家好吗？读的时候要是能突出表示他们动作、神态，再想想当时的语气，就能读得更有滋味了。 五、课堂总结，情感升华 我们抓住人物的语言、动作、神态描写进行品读，读着读着就逐渐走进了本文人物的内心世界。从“精彩极了”里，我们读出了这是母亲对“我”的鼓励；从“糟糕透了”里，我们读出了这是父亲对“我”的鞭策。不同的表达，但都蕴含着同样的——爱。母亲的慈爱像一张扬起的帆，给我前行的力量，父亲的严爱是把握方向的舵，让我不偏离航向。 偏听则暗，兼听则明。我们的成长，既要挺动听的赞美，也要听听批评和警告。面对“精彩极了”的表扬，我们不能骄傲自满，面对“糟糕透了”的批评时，我们也不能丧失信心。最后老师将这几句话