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语文教学的简约化策略探析 　　语文教学的简约化不是简单化,而是用简便的教学手段、简约的教学内容来简化教学过程,从而达到简明的教学目标。是固守语文教学的“本真”,在深入解读文本的基础上,让学生有滋有味地进行语言实践活动。尽量排除语文教学中一些形式化的、不必要的东西,最大限度地实现课堂教学的最优化,追求简约而丰满! 　　一、目标简明 　　教学目标就是教学的要求和方向,简明教学目标是教学简约的应考虑的首要问题。首先学生学习语文的大目标是全面提高学生的语文素养,而听说读写的能力是学生语文素养的核心。如果扎扎实实地提高学生的识字、写字、阅读、习作和口语交际能力,培养学生良好习惯,增强学生文化底蕴,那就是抓住了语文教学的根本。再则就是学习一篇课文的目标要简明,《语文课程标准》指出:“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计”。三维目标是一个整体,知识和能力是基础,是核心,是其它两个目标得以实现的依托。语文教学要以知识和能力训练为主线,同时渗透情感态度和价值观,并将其充分地落实在教学过程与方法之中。 　　因此,教学目标不应追求多方面的全面开花。目标高而多,在课堂上却得不到落实,其实就是没有目标,或者说“虚化”目标。就会造成教学目标随意,课堂教学杂乱无章。教师应根据文本的表达形式和人文意蕴,找准一节课要解决的一个或两个问题,切合儿童认知规律的教学目标即可。教师教得明明白白,学生学得清清楚楚。 　　二、环节简化 　　在参与听课中,偶有发现教学过程太繁琐、太复杂,环节多的情况,听课教师都听不清脉络,对学生的教学效果如何?那是可想而知。环节和形式多了,学生无价值的活动也多了,一节课看上去确实很热闹,可是学生并没有能静下心来去认真读书感悟。片面追求教学“艺术”和堆砌滥用教学手段等现象,只能造成课堂教学层次的混乱,破坏学生思维的连续性,妨碍学生进行持续、深入的思考。语文教学过程主要是引导学生有条理地掌握教学重点内容的过程。应该说达到同样的教学效果,教学过程越简洁越好。 　　因此,教师在设计教学环节时要大力提倡简约,以教学重难点搭建好最基本的框架后再安排其它的教学内容。这样做,有助于教师把握教学的层次性目标,使课堂教学更有条理;有利于突出教学重点;有利于学生拥有一定的时间去朗读、去感悟、去思考、去体验。 　　具体到一篇课文的教学,一般有以下几个重点教学环节: 　　导入激趣→初读感知→精读理解→熟读迁移。 　　1、导入激趣,是结合学生实际和教学目标激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,让学生很快进入学习状态。 　　2、初读感知,即引导学生从整体上感知课文,对课文内容获得一个大概的了解,并识好词,写好字。 　　3、精读理解,是指教师在学生对课文有了全面把握和整体认识后,根据教材和教学实际需要精选一部分内容细读,或给人启迪,或挖掘意蕴。 　　4、熟读迁移,则是指导学生对范文语言的迁移运用,让学生学会举一反三,逐步地形成对语言文字的悟性,达到学以致用。 　　三、手段简便 　　其实,语文就是要多读,多写。“书读百遍,其义自现”,阅读能力是读来的。因此在阅读教学中,读书是主线,应以读为主,以多媒体、表演等手段为辅作。语文学科是 “工具性与人文性的统一”的学科。工具性是前提,所以在教学中必须通过学生的听、说、读、写、积累等途径,达到夯实字、词、句和习作基础的目的。同时兼顾“读、思、议、导”相结合,让学生带着新的问题、新的疑惑走出课堂,便是成功的。 　　另外,作为语文教师,应遵循学科教学规律,掌握一套适合自己的教学方法,形成简便易操作的教学“套路”。也是简化手段提高效率的可取办法。让学生在你的引导下尽可能用最少的时间,捕捉到最多的信息。不能用传统的教师满堂讲、满堂问的模式代替思维和情感活动。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,放弃了语文的熏陶感染作用。 　　板书作为课堂教学的重要辅助手段,目的就是让学生在听到的同时还能看到。只有听得清楚,看得明白,方能加深理解,增强记忆。简洁的板书应追求字迹工整、清楚,形式直观明了,重点突出。讲究板书的艺术性也必须以此为基础。 　　四、内容简约 　　语文教学是以文本为载体,一个文本所蕴含的内容很多,教学中不可能也没必要面面俱到。教师在选择教学内容时要敢于舍弃,善于舍弃。本着紧扣目标,夯实基础的原则出发,合理选择教学内容。大胆地处理教材,依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。在深入解读教材上下工夫,在浅出教学内容上做文章。避免“眉毛胡子一把抓”内容太多、太杂,老师驾驭不了的情况。 　　五、语言简练 　　教师的教学语言要准确、规范、生动、活泼,具有感染力、渗透力。教师的语言对学生有潜移默化的示范作用,有启迪思维的功能。所以,教学语言要精心设计,反复锤炼,不说空话、套话。做到