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--- 《拿来主义》教学设计 ——“阅读鉴赏 ”与“表达交流 ”整合模式研究之 “破立结合 ” 濉溪中学 张坷 教学目标： 1、知识与技能目标 学习课文先破后立的论证结构，并能把这一方法运用到自己的议论文写作当中。 2、过程与方法目标 1）自主阅读和分析本文，训练学生的逻辑思维能力。 2）学习本文的论证结构，并进行实践练习，训练学生的写作能力 3、情感态度与价值观目标 通过学习本文，正确认识对待传统和外来文化的问题，端正对待事物的态度。 教学重点： 赏析课文，理解其论证结构的好处，总结归纳方法，并指导写作实践。 教学难点： 将学得的技法运用于实践，并指导以后的写作活动。 教学方法： 运用导学案，引导学生自主分析，并能迁移训练。 教学内容： 一、导入 从上学到现在，大家学过的鲁迅的作品应该有十几篇了，我做个调查，大家喜欢读鲁迅的文章吗？ 北大教授钱理群曾说过： “当你一切春风得意，你的感觉极好的时候，你觉得鲁迅的著作是读不进去 的；但是一旦你对现状不满，包括社会现状，也包括你自己的现状，你想寻求新的出路的时候，这就是你 接近鲁迅的最佳时机。 今天我们就一起来探讨鲁迅的《拿来主义》 ，看看我们能从中获得什么样的收益。 二、探讨课文： 1 （一）、探讨其先破后立的结构——如何提出问题 1、本文题为拿来主义，探讨的是什么问题？ 观点在哪里出现？ 预设：探讨如何对待外来文化和传统文化的问题。主要观点在第 7 段提出，接着加以论证。 3、观点在行文中间才出现，之前都做了什么？ 预设：在“拿来主义”之前，先谈到了“闭关主义” 、“送去主义” 、“听凭送来”几种情况。 几种情况都是作者所反对的。 “闭关主义”——给枪炮打破了大门，碰了一串钉子——封闭落后。 “送去主义”——子孙们、残羹冷炙做奖赏， ——亡国灭种。 “听凭送来”——被“送来”东西吓怕了 ——毒害侵略。 这说明这几种方式都不可取，所以我们就只有“拿来” 。 4、如何实行“拿来”？ 预设：要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！ （ 1）、具体是怎么论证的呢？运用“大宅子”的比喻。 喻体 本体 鱼翅 外国文化中的精华部分 鸦片 外国文化中精华和糟粕共存的部分 烟枪和烟灯 外国文化中没有使用价值但适当保存一点可以作反面教材的部分 姨太太 外国文化中反动腐朽应该完全摒弃的部分 2）、在论证怎样“拿来”的时候，是不是直接就指出来该怎样做的呢？预设：也不是。也是先否定几种做法。 孱头——怕被染污徘徊不敢走进门——害怕继承拒绝借鉴，逃避主义 昏蛋——勃然大怒放一把火烧光——盲目排斥，虚无主义，左派幼稚病患者废物——欣欣然蹩进卧室大吸鸦片——崇洋媚外全盘西化，投降主义 那正确的态度应该是怎样的呢？他占有，挑选。 5、论证结构： 我们来看作者提出自己观点的方式，在本文中，局部和整体的论证结构是一样的，作者并不是一开始 就提出观点，而是先提出了几种有危害的现象，先否定，再肯定，这种方式叫做“先破后立” ，也叫“驳 论”。 我们可以仔细研究一下本文的“破”和“立”的方法： 2 1）、什么是“先破后立”？ 破，就是驳斥，是否定错误的观点；立，就是立论，树立正确的观点。先破后立就是先否定有关这一论题的错误观点，再树立自己的正确观点。 2）、怎么做到“先破后立”？ 再次研读课文，发现其规律。 对待传统及外来文化的问题，先找出已有的几点做法，然后具有针对性的各个批驳，这些办法都行不 通，然后再放出自己的观点。 一般模式 ：树靶子——批靶子——摆观点 本文就结构上，采用“先破后立”的方式，先批驳别人的观点，然后论证自己的观点，在对自己 观点的论证时，又采用了“有破有立”的方式，清楚明了地告诉人们“拿来主义”应该是什么样。我 们用一句话来概括，就是“取其精华，去其糟粕。 ” （二）、知识迁移实践： 我们在写议论文的时候，也常常是不知道怎么提出自己的论点，想采用“破和立”的驳论方式，又不 知道到哪里去找对应的观点，所以，这篇课文为我们提供了一种借鉴，一种类似于“公式”式的方法，我 们可以运用到我们的写作实践中。 知识迁移实践： 材料： 有报道称， 12 月 2 日上午 10 点半，北京朝阳区香河园路与左家庄东街路口，一名东北口音的中年大 妈“经过一个骑车老外时突然摔倒，随即瘫软倒地不起， ”外国小伙下车搀扶却被讹，还急哭了，后来经 警方到场，送医院检查诊断并未受伤， “女子随即再度瘫软大呼难受， ”最终在双方调解下，外国小伙给付 1800 元“医药费”告终。还有一组图片显示该小伙不但外套口袋被撕破了，还显出颇为无奈的表情。 这条微博新闻引来网民一片“丢人” 、“不能助长‘碰瓷’风气”的骂声。随着昨日上午 4 名警察返回 现场调查和媒体介入，事件又在下午出现 180 度大逆转：外国小伙的摩托车与中年大妈的确有刮蹭。在目