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四年上册数学教案角的度量人教版 篇一：新人教版四年级数学上册《角的度量》优秀教学设计 新人教版四年级数学上册《角的度量》优秀教学设计 【课前慎思】 1、学生测量了各种各样的角，感受到量角的用处了吗？ 2、这一课的难点是什么？为什么会有这样的难点？量角器的结构很复杂，量角之前先要认识量角器，那认识量角器的什么呢？怎么认识量角器？ 一、创设怎样的情境 搜寻生活中的角，大多数都不要量，因为大多数是直角。经过反复搜寻、思考和讨论，终于找到了滑滑梯这样既有趣又能引发学习需求的情境。 二、如何认识量角器 1、先在量角器上画角； 2、顺势介绍“中心点”、“0度刻度线”、“内外圈刻度”、1度的角、度数的写法等； 3、先量开口向右的角，再量开口向左的角； 三、如何渗透度量意识 在一个长方形上做文章，从长度、面积、角度等维度进行归纳，以帮助学生建立度量意识。 【教学过程】 一、创设情境，引入课题 教学活动：分别出示三个倾斜度越来越大的滑梯。 提问：1、想玩哪个？ 2、这三个滑梯的不同之处在哪？ （过渡）不过有一个很重要的不同之处，那需要有数学的眼睛才能看得出来。 ——揭示课题 二、自主探究，认识量角器 教学活动1：试着量∠1.教师下发工作纸，学生尝试使用量角器，并展示学生错误的测量方法。 提问：1、怎么量角的大小呢？ 2、先来试试看，好不好？（学生尝试使用量角器） 3、（错误方法展示）那这个角多大呢？ （评价语）还没学，不会很正常，但敢于尝试，值得表扬。我提议大家为这样敢于尝试的精神鼓掌！以前我们量长度的时候，就是这样从“0”开始的。这一点你做得非常棒！要量角的大小，他已经想到用角来比，真不简单！这个思路是正确的！我提议大家再次鼓掌！现在的问题是： 4、我们在量角器上能找到角吗？ 教学活动2：寻找量角器上的角，介绍量角器 提问：1、量角器上有没有角？在哪？ 2、 这是角吗？ 3、这个角多大呢？（90度） 4、这个角的顶点在哪里？（顺势介绍量角器）这个角的顶点就是量角器的中心点。这条边上有一个“0”，所以这条线叫做0度刻度线。她刚才指的另一条边就是90度刻度线。 教学活动3：在纸量角器上画角（90度、60度、1度、157度）提问：1、这两个角的不同之处在哪？（开口方向不同） 2、这里不是标着“60”吗？（揭示里圈外圈的不同）（对画错同学的评价语）他画的角提醒了我们：量角器上有两个60度 ，究竟看哪一圈，我们要想一想是从哪边开始的。量角器上有两圈刻度，究竟看哪一圈，主要取决于——0度刻度线。其实，我们还可以这样想，60度的角肯定比90度的角小，如果画成这样（指120度的角），就比90度大了?%8 ?如果要画一个120度的角，你会画了吗？ 3、有人上来指一指1度在哪？ 三、尝试量角，探求量角的方法 教学活动1：不同的角 （过渡）请大家看量角器，你看到了什么？——中心、0度刻度线。刚才画了个角，你从量角器上看到了角；现在不画角，你就看不到角了？哈哈，就像一个人穿了马甲你认识；他把马甲脱了，你就不认识了。如果有一双数学的眼睛，我们就能在量角器上看到若干大小不同的角。 提问：1、怎么用量角器量 角呢？ 2、刚才她放量角器的时候注意了什么？（师总结：其实就是把量角器上的角和要量的角相重合。） 3、应该先重合哪个呢？ 4、“50度”还有一个很有数学味道的写法，有没有人会？ 5、哪个小圆圈应该怎么写？ 教学活动2：角的大小与边的长短 提问：1、先不量，估一估，哪个角大？（∠1和∠2开口不同，边长短不同，但角度相同。） （提示：当角的边画得不够长，不好量时，我们可以把边延长后再量。） 2、如果不量，你知不知道∠5大于∠4？（画一个足球球门） 四、体会量角的用处 教学活动：介绍量角在生活中的用处 1、风筝比赛 把风筝线放到地上，然后量一量谁的风筝线与地面的夹角大，夹角大的风筝飞得就高。 篇二：人教版小学数学四年级上册教案2、角的度量 课题：直线、射线和角 教学时间：9月22日 累计课时：13课时 教学内容：教材第35~36页 教学目标： 1．让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。 2．通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟；从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。 3．渗透事物间相互联系和变化的观点。 4．培养学生观