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浅析如何培养职业院校学生的职业核心能力 摘要：职业核心能力的培养逐步成为职业院校研究的课题，并取得 了辉煌的成就。但在职业核心能力课程实施过程中，仍旧存在着诸多的问 题。本文提出，要解决这些问题，需耍从职业核心能力培养的系统性和持 续性入手，多元努力、共同建设，多层管理、逐步提升。 关键词：职业核心能力培养方法系统性持续性 自20世纪80年代，职业核心能力的观念和实践传入我国后，引起了 政府部门和职业院校的高度重视。职业核心能力的培养逐步成为职业院校 研究的课题，并取得了辉煌的成就。但在职业核心能力课程实施过程中， 仍旧存在着诸多问题，笔者在此就职业核心能力的培养指出误区，提出培 养方法。 一、误区 误区一：职业核心能力的培养只是职业核心能力课程老师的事，与其 他老师无关。 很多职业院校把职业核心能力的培养完全寄托在职业核心能力课程 老师身上，忽视了职业核心能力的培养是一个系统的工程，它需要全体老 师的共同配合和积极参与。 误区二：职业核心能力的培养只注重学生职业核心能力的认知，忽略 了学生真实能力的培养。 有的职业院校开设了职业核心能力课程，并且在课时量的安排上也做 到了 “不遗余力”。然而，在实际教学中，老师往往只是讲授课本上的知 识点，而忽略了学生实际能力的训练。如有老师在讲授“自信是成功的关 键”这一内容时，只是一味地强调自信心的概念和特点、培养自信心的好 处和方法等内容，却无半点自信心培养的实践，这节课上完后学生得到的 只是纯理论的“自信心”。 误区三：只注重学生虚拟能力的训练，忽略了学生真实的实践。 有的职业院校为培养学生的真实职业核心能力，在授课时设置了许多 虚拟场景，如有老师在讲授“如何与上级沟通”时，在班内设置了总裁、 经理等职务，这样固然比只是单纯的讲授更能够起到训练学生能力的作 用，然而久而久之，就会给课堂造成一种“不严肃”的氛围，学生会将老 师辛苦构思的场景仅仅看做是一种游戏而已，起不到锻炼学生能力的作 用。 误区四：职业核心能力的培养足一蹴而就的事，不需要长时间的介入。 职业核心能力是人们职业生涯中的基本能力，它适用于各种职业，是 伴随终身的可持续发展的能力。职业沟通、团队合作、g我管理、信息处 理、解决问题等职业核心能力的培养正如它的作用一样，也是需要终身培 养的，不是一蹴而就的事。 二、培养方法 针对上述情况，笔者认为，要真正培养学生的职业核心能力，让学生 在未来的职场屮如鱼得水，避免莫名其妙的尴尬和纷争，可以从以下两个 方面着手。 职业核心能力课程的开设应立足于课堂，但又不能只是局限于课堂， 它应该是一个综合、系统的工程，它应该涉及学生日常学习生活的方方面 一是加强职业核心能力培养的实效性，实施一体化课程教学改革。课 堂教学是职业核心能力培养的基本立足点，课堂教学的成败直接关系到职 业核心能力培养的成败。因此，课堂教学应努力更新教学观念，提升课堂 教学的实效性，设置多种教学方法，适时进行一体化教学变革，在课堂教 学中大力推行项目化教学法，让学生在完成项目的情况下，提升自己的职 业核心能力。例如，有的老??很好地把冲突处理、团队领导力、团队执行 力、团队激励、与人沟通、说服这几章内容融为一体，采取项冃化教学方 法，设置了“调查学院学生心理健康状况”这一项目。在项目开展过程中， 全班同学分小组制定学院学生心理健康方案，必然会有不同的意见，要解 决这种矛盾必然会川到团队冲突的内容；对学院学生进行心理健康调查， 必然会冇很多不愿参与的同学，要让他们参与进去自然会用到团队领导 力、团队执行力和团队激励的内容；调杳伊始要让别人接受你的调査，这 必然又用到沟通和说服的内容。心理健康调查结束，学生不仅知晓了冲突 处理、团队领导力、团队执行力、团队激励、与人沟通、说服的知识点， 更培养了他们领导团队、激励团队、处理团队冲突和与人沟通的能力。这 样培养出来的学生才能真正适应社会的发展，才能真正在未来的职业生涯 屮立于不败之地。 二是加强职业核心能力培养的专业性，把职业核心能力的培养向专业 的课堂教学中，重视学生职业核心能力的培养，使学生在掌握专业课程的 同时，也培养了职业核心能力，而职业核心能力的提高，乂能更好地为专 业课服务。例如，在专业课学习过程当中，可采用项目化教学法，创设项 目和分解任务，让学生采取小组合作学习的模式，通过共同查阅资料、讨 论来解决问题，完成工作任务。在这个过程屮，既让学生掌握了专业知识， 也培养了他们的合作能力、沟通能力、解决问题能力和信息处理能力等职 业核心能力。 三是加强职业核心能力培训的实践性，积极促进职业核心能力向“第 二课堂”延伸。职业核心能力向“第二课堂”延伸，是实现理论教学与实 践训练相结合的教学模式。学院、职业核心能力教研室、班级、社团应积 极组织各项活动，搭建学生展示、