浅析学校体育课改革的辨证观.docVIP

浅析学校体育课改革的辨证观 随着体育与健康课程标准的颁布实施，我国学校体育课 程改革在深度和广度上的持续推进，来自体育课程改革实践 中的各种潜在问题逐渐露出。为保证新课程标准的顺利实 施，推进学校体育课程改革的进程，必须以马克思主义辨证 观为指导正确分析体育课改革。 一、对立统一规律对学校体育课程改革实践的启示 矛盾是任何事物的构成体，内部矛盾运动是事物发展的 根源。对立统一规律告诉我们，矛盾的对立面和差异性是既 对立又统一，它们相反相成或相互补充，失去任何一方,该事 物将不复存在或者不完整。就新旧体育课程的实践而言，对 立统一规律为其确立了容忍对立，包涵差异的兼容并包原则， 从而促使学校体育课程的内涵更加丰富，体育课程的发展更 有生命力。 在对待新事物发展中，人们容易陷入一种认识误区，即 非“破”不“立”，认为要确立新事物，必须消灭旧事物；要 确立一方，必须否定另一方。这种认识同样的出现在学校体 育课程改革实践中。例如，为了提倡教学内容的多样化，而 否定传统经典内容的教学;为了主张学生的主体性而放弃对 学生的引导和管理。凡此事例，不一而足。这实际上是从一 个极端走向了另一个极端，它不但极大地局限了体育与健康 课程标准的精神实质，而且削弱了课程实施的合理性。事实 上，欲“立”并不非得先“破”。就新旧课程的关系而言，它 们诚然有不一致的地方，但其间的对立在许多方面是我们的 视角不同所致，是对以往课程内容、课程教学过程等方面的 某种纠正，因而是相辅相成的关系。比如竞技运动项目教学 问题，新兴项目与传统项目问题，都不能持盲目的引进或者 全盘否定的态度。 二、质量互变规律对体育与健康课程实践的影响 事物的发展是先量变后质变的，是由量变到质变不断渐 进、积累的过程。所谓“不积跬步，无以致千里”“不积小 流，无以成江海”就是这道理。体育与健康课程标准的实践 是一项复杂的系统工程，若抱着一步到位、立竿见影的想法 是不现实的。质量互变规律揭示新课程标准实施过程应体 现渐进性和积累性。 体育与健康课程标准实践可以说是事关子孙后代的发 展与国家民族的兴旺，这就要求我们在具体实施新课标的过 程中要尽最大努力增大成功的几率，降低失败的风险。但事 实上，新课标实践是受多种因素影响和干扰的，且有多个环 节的复杂工程。这些都决定了新课标的实践必须采取稳 妥、谨慎的心态进行，体现渐进性的特点。因为新课标实施 最关键的因素是教师，他们对新课标精神的解读、课程理念 的接受，在实践中克服旧有习惯思维的阻隔，发展新课程所 需要的教学技能等方面，都需要时间来逐步达成，即需要一 个过渡阶段。如果我们忽视这种过渡性，对教师提出过高的 要求，迫使他们仓促上阵，其结果可能适得其反。所以在新 课标实施之初，我们有必要做一些细致的准备和铺垫工作， 以处理好新旧过渡。但值得注意的是，渐进性特点虽然反对 急功近利，急躁冒进，但也反对故步自封，畏首畏尾，无所作 为。 不可否认，对于大多数的体育工作者来说，面对新课标， 每个人都是新手，大家需要边实践边学习边探索。先是从某 个部分或某一点着手，一点点向前推进，不断的积累成功的 经验,通过积局部为整体，积小胜为大胜，最终达到整体的突 破。基于这一点，我们应防范在新课程标准实施过程中出现 的“猴子摘西瓜”的现象，即只顾一味向前推进，而不知道 对已有的成果进行归纳总结。总之在新课标具体操作中我 们应树立渐进性与积累性相一致的思想，没有积累难以跨越， 而每次跨越都是对积累的质的总结。三、普遍联系的观点 为体育与健康课程标准实践提供多向整合的思路 唯物辩证法认为，世界上一切事物都处于普遍联系之中， 没有脱离联系而孤立存在的事物，某一事物的发展总会受到 许多其他事物的影响。对体育与健康课程标准的实践来说， 我们应根据普遍联系的观点调动一切有利的积极因素，从多 个方面支持和充实实践，推动体育与健康课程向前发展。由 于联系是多方位的，因此整合也是多向的。目前大家研宄较 多的是体育课程资源开发与课程实施的支持动力，因此笔者 仅就此略作分析。 在新课标实施过程中，需要扩展和整合支持力量，有人 说，体育教师是新课标实践的关键因素。事实上，每一个与 体育与健康课程有关系的人都应该肩负起属于自己的责任， 而不是袖手旁观，或在高处指手画脚。体育课程专家、学校 领导、行政机构、家庭社会、文化传媒等都与新课标能否 有效实施有千丝万缕的联系，都应分担责任与任务。同时， 我们需要整合各方可能提供的力量，形成一股合力。 在体育与健康课程实践中，体育课程资源的开发与利用 是重要内容。如何进行开发与利用？这同样可以以普遍联系 的观点作指导。首先是用它去发现体育课程资源，只要我们 用联系的眼光看事物，有很多东西都可以成为体育课程的素 材。比如，学校地形地貌、学校所处的社区体育资源