浅析教师的“导”在探究式实验教学中的作用.docVIP

浅析教师的“导”在探宄式实验教学中的作用 论文关键词：探究式实验教学教师引导教学效果 论文摘要：探究式实验教学是理科教学的一个重要组 成部分，教师如何在实验过程中进行“导”，才能收到较好 的教学效果，本文从几个方面进行了阐述。旨在努力做到 通过实践落实“学生力所能及，教师避之;学生力所难及， 教师助之;学生力所不及，教师为之”的新课程理念，让学 生真正成为学习的主人。 新教材将课本实验分为演示实验、学生探宄式实验和 学生家庭实验三个部分。经过多年的教学实践，我认为如 果教师能适时地将演示实验转化为学生探宄式实验并加以 正确引导，其效果远比教师单纯演示要好得多。这样做， 还能锻炼学生的动手操作能力、物理术语的表达能力，真 可谓是一举两得，我们何乐而不为呢?要较好地完成探宄式 实验，我们应如何对学生加以引导和培养呢？ 一、观察思考，提出问题 我们知道:物理起源于生活，同时它又服务于生活。所 以，在平时的教学过程中，我总是积极引导学生从生活现 象中多观多思考，想一想哪些问题与我们所学的物理 象中多观 多思考，想一想哪些问题与我们所学的物理 知识有关联。例如：教科版八年级物理上册第一章《走进实 验室》的第三节，在讲解“降落伞比赛”这一活动时，我 适时地引导学生：在生活中，你还遇到过哪些现象可以提出 问题并自己进行解答呢？于是同学们纷纷开动脑筋。有同学 说：“老师，在冬季我们走在积有冰雪的路面上比走在平时 的水泥路面上容易摔跤，”这个可以作为一个问题提出来吗？ 我当即表态：很好。还有的同学说：“老师，我们的书包带 一般都作得比较宽大，我也可以针对这个现象提出一个问 题。”同学们非常踊跃，课后我感到非常欣慰。因为同 题。” 同学们非常踊跃，课后我感到非常欣慰。因为同 学们刚刚接触到物理这门学科，学习积极性就己经被调动 起来了。 二、猜想与假设 对于同学们针对生活中的现象提出的种种问题，如何 引导同学们进行猜想?猜想与假设合理，能帮助探究者明确 探宄的内容和方向，指导探宄沿着预定目标展开，避免探 究的盲目性;它为收集信息、分析和解释信息提供一个大致 框架;也为制订探究计划、设计方案奠定了必要的基础。 下面是教科版九年级物理探宄“导体的电阻与哪些因 素有关”的实验中的一个教学片断： 学生1:导体的电阻可能与导体长度有关。 学生2:导体的电阻可能与导体的横截面积有关。 学生3 :导体的电阻可能与导体两端的电压有关。 学生4:导体的电阻可能与通过导体的电流大小有关。 学生5:导体的电阻可能与环境温度有关。 学生6:我认为铝和钨的电阻就应该不同，否则不会用 铝做导线而用钨丝做灯丝。 师：如果铝和钨电阻不同，你们认为这属于前面哪位同 学所说的哪个因素？ 学生7:前面同学没说到这个因素，应该是构成导体的 物质不同吧。 师:对，我们怎样描述这个因素呢？ 学生7:导体电阻与构成导体的物质有关。 师：回忆我们在导体与绝缘体的学习中的一些说法，这 里物质两个字是否恰当?可以怎样改变一下？ 学生7:应该说材料。 师:请你把这个猜想再描述一下，好吗？ 学生6:导体电阻可能与构成导体的材料有关。 从这一片断可以看出猜想与假设这一过程的教学，首 要的是培养学生的发散思维，要求教师在教学过程中充分 体现教学的双边性，做好学生猜想与假设过程的“导演”， 充分调动学生大胆思考，敢于创新，想出各种各样的思想 观点。老师不可包办代替，只有在学生出现思维障碍时， 老师方可给予指导，真正做到“贵在引导，要在转化，妙 在开窍”。 三、制定计划，设计实验 问题提出来了，我们如何去验证?这是一个非常关键的 问题。这一环节教师要首先引导同学们明确探究的目的和 已有的条件，要考虑到影响这个问题的主要因素，初步树 立控制变量的意识，还要考虑到自身的实验环境及实验器 材等条件的限制。然后引导同学们举一反三，变已知为未 知。例如:在讲解“影响电磁铁磁性强弱的因素”这一节时 教师可先引导学生提出问题并进行猜想和假设。同学们提 出了许多种可能的问题:①电磁铁磁性的强弱可能与电路中 电流的大小有关； 电磁铁磁性的强弱还可能与线圈的匝数的多少有关； 电磁铁磁性的强弱可能与电源电压的高低有关。 电磁铁的磁性强弱可能与线圈的粗细有关。 电磁铁的磁性强弱可能与构成线圈的漆包线的粗细 有关 于是，我就针对同学们提出的问题进行适当引导：“在 研宄每一个决定因素时还是否需要其它要求或限制？”很快 就有一部分同学举起了手，他们已经意识到了变量控制。 在同学们回答的基础之上，我又进一步指出：要研宄某一个 因素对问题的影响时，必须首先保证其它量一定。然后同 学们纷纷设计出了研究某个量决定电磁铁磁性大小因素的 验证性实验。 四、进行实验，收集证据 进行实验是整个探究实验的重要环节。这是同学们实 际动手参与实践的具体过程。