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浅析教师教学价值的旨归:从课堂管理到课堂领导 〔论文关键词）教学价值课堂管理课堂领导教师 （论文摘要〕课堂管理是指教师通过协调课堂内各种 教学因素而有效实现预定的教学目标的过程，课堂领导则 是指教师凭借自己的影响力引导和激励学生朝健康方向自 我实现的课堂教育教学活动和艺术。二者在教育教学目标、 运行基础、行为方式、工作侧重以及主体间的互动关系上 都有本质性的差别。教师从课堂管理到课堂领导的行为变 革是教师教学价值的回溯和延伸。 在教育改革浪潮澎湃的今天，课堂始终是教育关注的 焦点。一直以来，西方工业时代“科学高效”的管理思想 影响着国内外的教育事业，由于“管理太多，领导太少”， 教育的主阵地课堂的管理日趋精细化，而在人文主义教育 突显时代，这种管理取向已经不适应新时期培养人才模式 的需要。据悉，在素质教育刚刚启动的XX年有专家对小学 课堂教学上教师课堂行为进行了调查，发现教师对课堂秩 序的管理行为占大多教师的指导性组织行为与诱导性 序的管理行为占大多 教师的指导性组织行为与诱导性 组织行为厦乏，严重压抑着学生的学习积极性和主动性。 同时，在新一轮课程改革中，相当一部分教师的课堂管理 行为发生了偏差：课堂教学活动“为活动而活动”；教学只 要过程，不要结果；突出学生主体，忽视教师作用：追求民 主、开放，抛弃秩序、规则。这些现状不得不引起我们对 教师课堂教学价值的思考：教师的工作重心到底在哪儿？难 道只是为了完成超额的升学率而进行严格的教学管理吗?抑 或是仅仅为了适应新课程改革?现实是残酷的，答案却是肯 定的一教师要深化自己的职业生命价值，必须学习课堂领 导的艺术，真真实实践行“教书育人”的理想。 一、从课堂管理现状透视学生人性的缺失 课堂是一个动态的社会生态场域，教师和学生都必须 首先有思考、交往、沟通的自由才有共享共创知识的可能， 而长期以来在我国中小学校普遍形成的课堂管理体系为此 做出的贡献却相当有限。即使在新课程改革教学理念发生 巨大转变的今天，大部分教师的课堂管理现状也不容乐观。 笔者通过对近几年（新课程改革以来）的调研及其相关文献 的分析发现，教师的课堂管理习惯主要体现在以下几个方 面:管理原则倾向于任务中心;管理风格倾向于专制独断；管 理方式多为控制监督；管理内容侧重纪律约束。从这些结论 来看，教师的课堂管理行为带有明显的“工具主义”倾向 一为实现教学目标，为提高教学成绩。这种管理取向的教 育带给学生的影响主要体现在：人格尊严的不平等一民主精 神的缺失;个人发展特质的抑制一创新精神的缺失；心灵交 往的绳束一人文关怀情感的流失;成就动机的误导一可持续 发展能力的断层。 著名学者昊康宁说过“教育是关于人的事业，因此很 多教育实践必须从人来考虑”。从上述的分析来看，现行的 课堂管理制度对学生的人性关怀是极有限的，因此，要给 学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，以利于学 生自主、多样、持续地发展，必须对课堂管理进行“人性” 的开发，深化教育工作。 二、从课堂领导诉求寻觅教学的价值旨归 领导理论之所以受时下国内外专家的推祟，是因为工 业时代精细化管理思想已在侵蚀作为行为主体的人的知性 和灵性。领导理论相继引人教育事业的各个领域正好是人 们对教育中人的主体性发挥的呼唤。课堂领导作为一个话 题在此讨论并不是因为我国传统和现代的课堂教学没有过 教师的领导，而是因为各种考试制度的劣根性与教师对教 育改革的非理性适应导致了今天的课堂教学价值在渐渐模 糊和淡漠。从理论上的分析来看，课堂管理与课堂领导在 教育教学目标、运行基础、主体的行为方式、工作侧重以 及主体间的互动关系上有着区别（如表1）。 由表1可见课堂领导在“育人”的教育价值上要远远 大于课堂管理，更彰显出对学生人性的关照。需要注意的 是二者并非完全对立、相互独立的，一定程度上，课堂管 理为课堂领导提供“基层”工作的准备和支持，如学习质 量的管理就包括对课堂环境、纪律的管理，对学习方法的 指导以及对学生学习习惯的培养，教师在这些工作完成的 前提下才能从更深层面展开对学生在知识、文化、人格和 道德上的领导。我国历来就有“教书育人”的传统，从孔 子的“道而弗牵，牵而弗抑”到当前新课程改革对“学会 学习、学会生存、学会关心”的国际教育理念的呼应说明 了一个问题一教育的永恒价值在于对人更好生存的引导， 而课堂领导的本质就在“引领”学生自我实现。因此，辩 证地来说，教师既需要有课堂管理的技术，又要深谙领导 的艺术，只有超越常规的管理站在领导的高度来统领教学 才能深化“育人”这一教学价值。三、从课堂管理到课堂 领导一教师教学价值如何拓展 课堂管理的工作主要围绕提升学习质量展开，主要体 现在课堂环境管理和对教学监控的事务上。教师参与课堂 领导就要在管理和教学中渗透对学生在获悉知识、感悟文