三年级数学上册1.docVIP

PAGE PAGE 100 第一单元 测量 课标解读 课程标准对测量这部分的要求是：把测量与学生的实践活动紧密的联系在一起，体会建立统一度量单位的重要性。小学数学测量这部分内容分为两个阶段进行教学，第一阶段是一年级第二学期认识米和厘米；第二阶段是二年级第二学期认识分米、毫米、千米。这节课主要内容是认识毫米和分米，千米的认识安排在第二节。 这节课教材中安排了实践操作活动，帮助学生明确毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米、1分米的长度观念，知道毫米和厘米、分米和米、分米和厘米的关系，初步学会用毫米和分米作单位来测量物体的方法。另外通过本单元的教学，还要帮助学生对长度单位及相邻两个单位之间的进率有一个较完整的认识。 总评估测是测量的一个重要组成部分。在日常生活中有着十分广泛的应用。《数学课程标准》在课程目标中提出要让学生获得初步的测量(包括估测)技能，在内容目标中提出要让学生能估计一些物体的长度，并进行测量。人教版教材编排较好地体现了课标提出的要求，在学生已建立1毫米、1厘米、1分米、1米这些长度单位观念及已掌握长方形和正方形周长计算的基础上，安排了“估计”这一小节教学内容。 1．灵活、合理地处理教材。当前在课程改革中，对教材的使用出现两种极端。一是对教材过于依赖，过分“忠实”于教材。不敢根据学生的生活实际和文化 背景对教材中的数学情境、例题进行适当的调整，更不敢对教材进行再创造；另一个极端是过分“不忠实”于教材，担心学生学得不深、不适，补充了许多老教材的东西。老师灵活、合理地处理教材，在探究估计方法的教学中表现尤佳。这节课，学生在老师指导下，探究、交流了如何估计70厘米彩带长度的方法，学生探究出来的方法非常符合学生的数学认知现实，真是太精彩了。这样的设计既培养了学生的探究意识，叉弥补了教材的不足。 2．辩证地处理好自主与引导、放与收的关系。自主探究应是教师指导下的自主探究，自主不是放之任之。教师要处理好“放”与“收”的关系。老师在探究估计方法和实践活动这两个教学活动中，让学生独立思考、自主探究、整理估计的方法，自主选择估计的对象和合作伙伴，在教师引导下情绪高涨地汇报估计成果。可谓是“放”得真心、实在。“收”得及时、自然。 3.是尊重学生，让学生积极参与课堂评价。数学课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。随着课改的深入，课堂评价已非教师的专利，多元评价已成为主流。 二、教学导航 学生在前面的学习中已经认识了长度单位米和厘米，初步了解了在测量时使用统一的长度单位的重要性，并掌握了测量的一些基本方法，如一端对准0刻度，另一端所指的刻度就是物体的长度。（这些测量只限于整厘米数）。在日常生活中学生对于米和厘米接触的比较多，比如操场一圈约长200米，自己的身高是1米38厘米等等，而对于毫米、分米的接触相对就比较少，但是现在的学生能从各种渠道获取知识，他们对于毫米、分米并不是一无所知，有一些学生已经知道毫米、分米这些名称。但经过实际的了解，发现这些学生多数仅仅是能说出单位名称，至于1毫米有多长，1分米有多长，并没有在他们的头脑中建立起正确的表象，也不清楚为什么要使用这些单位，对于毫米、分米只是一种模糊的了解，还需要深入的学习与探究。 （一）教学内容 1．长度单位：毫米、分米、千米 2．质量单位：吨 （二）教学目标 1．使学生认识长度单位毫米、分米、千米和质量单位吨，建立1毫米、1分米、1千米的长度观念和1吨的质量观念。 2．使学生学会单位名称间的换算。 3．使学生经历测量的过程，发展测量技能，培养估测意识和能力。 （三）编排特点 1．借助学生的生活经验引出长度单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。 （1）从测量教科书的长、宽、厚的活动引出“毫米”。 （2）通过观察直尺刻度建立1毫米的长度观念，借助1分硬币的厚度帮助学生巩固1毫米的表象，并让学生说说生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。 （3）通过量课桌长度的活动引出“分米”，并通过观察直尺建立1分米的长度观念。 （4）用手势比划出“1分米”的长度。 （5）用公路上的路标引出“千米”。 （6）用桥梁限重的童话情境引出“吨”，借助学生的体重、动物的体重帮助建立1吨的质量观念，并让学生说说生活中哪些物体以吨作单位。 （7）单独编排“生活中的数学”。 2．重视估测意识和能力的培养。 第2页的测量活动和第5页第3题都是先估测再实测，让学生通过估测结果与精确结果的比较不断调整自己的估测策略。 （四）具体编排 （一）毫米、分米的认识 1.例1（毫米的认识） （1）学生先估测教科书的长、宽、厚，估测时学生都是以学过的“厘米”为单位。 （2）实际测量时，教科书的长仍是整厘米，宽不能用整厘米表示，学生用两种方式描述：比14